Раздел: ПРИКЛАДНАЯ КУЛЬТУРОЛОГИЯ
Ключевые слова:
экология, природа, природопользование, глобальные экосистемы.
Аннотация:в статье рассматриавются основные аспеты изучения экологии в высших школах Израиля, основанных на глубоком исследовании региональной природы.
Текст статьи:
Глобальные экосистемы находятся под увеличающейся угрозой. Мы являемся, свидетелями значительного ухудшения эксиосистемы, которая рассчитана на выживание людей. Причины и следствия этого ухудшения сложны.
Осознание угрозы окружающей среде достигло своего пика в недалеком прошлом, что вылилось в кaмпанию по защите полевых цветов, однако до сих существует обеспокоенность по поводу экологических вопросов, что привело к возрастанию активности государственных и негосударственных организаций.
Изучение экологии является существенным компонентом экологической программы, которая способствует осознанию проблем окружающей среды, как среди широкой общественности, так и среди людей, принимающих решения, обучая их относиться с большей ответственностью и заинтересованностью к окружающей среде и повышая их желание и способности внести свой вклад в улучшение экологической обстановки. Анализируя компоненты и отношения в окружающей среде как в эко-социо-системе (в соответствии с выражением, предложенным Louis Goffin 1999, можно получить представление о реалиях окружающей среды и, таким образом, внести необходимый вклад в принятие обдуманных решений. Именно здесь экологическое образование вступает в игру.
Оно включает в себя изучение многогранности, богатства и сложности окружающей среды; оно учит определить «нишу» человека в глобальной экосистеме и учит правильно ее заполнять. В перспективе экологическое образование поощряет студентов распознавать связи между «здесь» и ”где-то”, между прошлым, настоящим и будущим, между образом жизни, здоровьем и окружающей средой.
Фактически, экологическое образование развивается конструктивно. Однако оно сталкивается со множеством проблем, которые могут скомпрометировать ее основные цели. Наибольшим вызовом ему является превалирование идеологии развития, выдвинутой в предложении об обучении для поддерживающего развития. Обучение здесь понимается как инструмент для долгосрочного сохранения окружающей среды, где последняя рассматривается как резервуар природных ресурсов, которые надо использовать для долговременного экономического роста, который сам по себе рассматривается как предварительное условие для развития человечества.
Программа экологического образования сосредоточивается на достоверном обучении, которое возникает из непосредственного внешнего окружения. Чувство выполненного задания, которое появляется у студентов в результате этого опыта, может послужить трамплином для повышения их учебной мотивации и улучшения навыков обучения.
Для резкого повышения учебных результатов необходимо обратиться к новым педагогическим стратегиям, таким как дистанционное обучение, которое нуждается в наличии виртуальной информационной инфраструктуры в общинах.
Учеба социальна и интеллектуальна в равной степени. Индивидуальные, изолированные попытки разобраться в сложных данных могут легко провалиться, если обучаемый не получает поддержки от некоей большей группы, которая созидает общие знания. Кроме того, эволюция институтов знания является общим мероприятием; новаторы в сфере образования нуждаются в эмоциональной и интеллектуальной поддержке других людей, имеющих подобную мотивацию в своей жизни.
Сегодня дистанционное обучение в основном используется выборочно для преодоления проблем масштаба (недостаточное количество студентов в отдельной местности) и редкости (какой-то специальный предмет недоступен в данном месте). Такое образование часто рассматривается как “педагогика полбатона”: лучше, чем ничего, но не сравнить с непосредственным обучением преподавателем.
Тем не менее, глобальный рынок и возникающие информационные инфраструктуры меняют данную ситуацию. Люди, занятые преподаванием, должны помочь всем студентам познакомиться с дистанционным взаимодействием, с навыками сбора информации из отдаленных источников, таких как проект SEMEP.
Виртуальные классы обладают более широким спектром сверстников, с которыми обучающиеся могут взаимодействовать, чем тот, что может предложить любой отдельный регион, а также более широким выбором учителей и наставников, чем тот, который может себе позволить любое отдельно взятое учебное заведение.
Дистрибутивный экологический проект SEMEP дает возможность проведения совместных экспериментов, рассредоточенных во времени и пространстве, когда каждый участник узнает больше, чем это было бы возможно в изоляции, об изучаемом явлении и о научных исследованиях. При объединенииусилий всех возможных способов сбора информации и совместного творчества создаются «паутина знаний».
Для создания мотивации к овладению понятиями и навыками студенты должны видеть связь между тем, что они изучают, и своей жизнью, а также с ментальными моделями, которыми они уже пользуются в экологическом образовании.
Цель ЭО – помочь получить как можно больше знаний о потребностях экологической системы для нормальной жизни человека самой планеты(причем знания как об отдельных самостоятельных частях экосистемы, так и ее в целом). Мы понимаем. Мы понимаем, что глобальные ресурсы не безграничны и глобальные системы не могут удовлетворить все запросы человека.
Необходимо в программу ЭО включить пункт, содержащий информацию о рботе глобальных естественных экологических систем. Такое допольнительное получение знаний ведет к выбору средств, соответствующих окружающей среде определенного региона, позволяет понять ценность и преимущества принимаемых решений и действий и их самоотношение с процессами, происходящими в природе.
когда мы более четко и правильно понимаем наше отношение к окружающей среде, мы более эффективно ценим нашу зависимость от нее и представляем как тесно здоровье окружающей среды связано с нашими выживанием.
С другой стороны, развитие высокоэффективной вычислительной техники и коммуникаций создает новые средства массовой информации, в частности такое как «Мировая Паутина» и виртуальная реальность
В свою очередь эти новые нарождающиеся средства информации, новые открытия, сообщения, события и международные проекты дают возможность для новаторства в педагогике, делают возможным преобразование конвенционального дистанционного обучения, которое копирует традиционную модель обучения в классе, минуя барьеры расстояния и времени, в альтернативную парадигму инструктажа: распределительное обучение.
Фактически, региональные, национальные и глобальные информационные инфраструктуры развиваются и увеличивают нашу способность чувствовать, действовать и учиться, преодолевая барьеры расстояния и времени. Для того чтобы удачно подготовить школьников в качестве сознательных граждан, преподаватели должны включить в новые учебные планы опыт создания и использования новых форм обучения, таких как мультимедиа.
Информационные инфраструктуры предлагают каналы для доставки таких технологически-интенсивных моделей обучения; их можно использовать в удобное время в любом месте и в соответствий с конкерентными целями, чтобы студенты могли войти в сеть, исследовать проблему и стать частью просветительских экологических проектов.
Целью исследования является повышение мотивации для достижения успехов среди учеников средних школ посредством дистанционного обучения.
Исследование осуществляется в соответствии с израильской Программой экологического образования.
Изучение окружающей среды является существенным компонентом экологической программы, который расширяет знания как широкой общественности, так и конкурентных людей, принимающих решения, и приучает их к ответственности, заботе об окружающей среде, а также положительно влияет на их желание и способность внести свой вклад в оздоровление.
Сегодня общепризнано, что знание и понимание экологических проблем являются предпосылками для улучшения окружающей среды.
Экологическое образование пытается объединить познавательные цели – приобретение мультидисциплинарных знаний, и социально-поведенческие цели – повышенная сознательность, ответственность и причастность к делам человечества.
Оно включает в себя уникальный опыт обучения, при котором студенту дается возможность развивать самостоятельное мышление и учиться, предпринимая конкретные шаги по улучшению окружающей среды, участвуя в этом глобальном экологическом проекте SEMEP (Экологический проект Юго-Восточного Средиземноморья).
SEMEP является междисциплинарным проектом по экологическому образованию применительно к Средиземноморскому региону под эгидой ЮНЕСКО. Эта просветительская сеть способствует международному сотрудничеству между школами Средиземноморья. Она содействует целостному подходу к образованию в рамках конкретного учебного плана. Этот подход зиждется на идентификации проблем, на решении проблем и способности выносить решения, основываясь на практическом опыте и на развитии различных навыков коммуникации как внутри страны, так и между странами.
Этот междисциплинарный проект предоставляет студентам возможность стуктировать свои личные знания посредством комбинирования дистанционного исследования и обучения непосредственно преподавателем.
Отношение к окружающей среде формируется в разных сферах образования с учетом интересов разных груп людей.
В Израиле ведется тремя инстанциями:
—Министерством образования,
—Министерством охрана окружающей среды,
—Зелеными организациями.
Министерство образования несет ответственность за общеобразовательную подготовку израильских студентов как официальной так и в неофициальной воспитательной системах.
Система официального образования включает 2 разных подхода в отншении
к окружающей среде:
A) Изучение окружающей среды в старших классах средней школы где ученики получают системные знания об окружающей среде и качестве окружающей среды.
Такой подход используется приблизительно в 200 средных школах всей страны.
Наши ученики, еврейские и арабские (около 5000 человек), ежегодно сдают государственный экзамен.
B) Вторая ориентация ЭО имеет место главным образом в начальной школе, где не изучается вопрос об исследовании окружающей среды.
Однако принципиальные схемы, идеи и конспекты касающиеся окружающей среды найдут свои место в дисциплинах, имеющих отношение к следующим разделам, например, «Землеведение», «Естествознание» и «География».
К числу основных задач Министерства образования можно отнести следующие:
1. сделать ЭО стабильной дисциплиной в школах;
2. проводить конкурсы по экологическим проблемам, проблемам состояния окружающей среды; например: «Использование водных ресурсов и водных ископаемых»;
3. Осуществлять принципы стабилизации в жизни школы;
4. Прводить конференции по вопроссам охраны окружающей среды;
5. Проводить конкурс «природа и экологическая фотография» (область науки и техники) и состязание:
Ежегодно организуется выставка-конкурс экологическая фотографии (так называемая Шмолик Индинзки — Shmulik Indinzky); была также проведена выставка обществом по охране природы в Израиле и географическим журналом «Эретс втеваа»;
6. Выделятьучебные дни для специальной подготовки учителей по ЭО;
7. Организовать центр Хечила для экологического обучения и руководства ЭО;
Центр сотрудничает с проектом развития организация CRB, для того чтобы запустить зеленую сеть, т. Е. Сеть школ которым поручены к экологическому образованию.
Зеленая сеть, которая включает около 40 школ, соединяет школы и общественные группы по всей стране, их объединяет обшее отношение к ЭО;
8. Врспитывать будущее поколение для промышленного(Хай — Тек (High-Tech).
Около 100 промежуточных школ принимают участие в специальном проекте «Будущое поколение для промышленного Хай — Тек», финансируемом Министерством образования Израиля;
9. Проект SEMEP: (Юго — восточный Среднеземноморский проект по защите окружающей среде).
SEMEP будет междисциплинарным проектом, относящимся к ЭО от ЮНЕСКО в средниземноморского регион.
Эта воспитательная сеть помогает международному сотрудничеству между школами среднеземноморского моря. Оно повышает целостный подход к образованию внутри присытствыющих учебных программ.
Этот подход заземлен на идентификацию вопросов, на разрешение проблемы и способности, для того чтобы принять решения на практическом опыте и на различной стадии развитии, на связи внутри одной страны и с другими странамистраы.
Этот междисциплинарный проект обеспечивает возможность студентам получить знания через комбинацию дистанционого обучения и традиционные системы преподавания.
Проводимая нами научная работа представляет модель, направленную на культивирование у студентов чувства успеха в занятиях посредством:
1. Развития когнитивных навыков высокого порядка (HOCS) — (КНВП), латерального мышления, критического мышления, способности самостоятельно и быстро принимать решения.
2. Развития абстрактного и научного мышления – «Исследование Мудрости» с глобальной перспективой с целью построения своего общества, начиная со своего региона.
3. Помощи плохо успевающим студентам в изучении науки в различных средах обучения, в особенности посредством просветительских экологических проектов.
4. Использования множества источников информации.
5. Развития эмоционального постижения студентами окружающего мира и желания учиться.
Литература
1. Brandt, R. 1994b. «On Creating an Environment Where All Students
Learn: A Conversation with Al Mamary.» Educational Leadership 51, 6 (March): 24–28.
2. Byrne, M. & Johnstone, A. 1988. How to make science relevant.
School Science Review, 70, 43-45.
3. Feshnam , P., J. 1985. Science for All : A Reflective Essay ,
Curriculum Studies, vol. 17 ,no.4 , pp. 415-435.
4. Hatch, T. 1997. «Getting Specific About Multiple Intelligences.»
Educational Leadership 54, 6 (March): 26–29.
5. Herdman, P. 1994. «When the Wilderness Becomes a Classroom.»
Educational Leadership 52, 3 (November): 15–19.
6. Keller, B. 1995. «Accelerated Schools: Hands-On Learning in a Unified Community.» Educational Leadership 52, 5 (February): 10– 13.
7. Kessler, R.1992. «Shared Decision Making Works!» Educational Leadership 50, 1 (September): 36–38.
8. Lubetkin, M.T. 1996. «How Teamwork Transformed a Neighborhood.» Educational Leadership 53, 7 (April): 10–12.
9 . Shayer ,M .1987.Data processing and science investigations in schools . Research Papers in Education: 1(3): 237-253.
10. Volk , T. 1984. Project Synthesis and Environmental Education.
Science Education , vol.68 ,no.1, 23- 33.