Автор(ы) статьи: Аверина Евгения – магистр ТГУ им. Г.Р. Державина
Раздел: Державинские чтения 2016
Ключевые слова:

культурно-исторический центр, туристический ареал, народонаселение, этнические традиции.

Аннотация:

В статье анализируются сущность и особенности культурно-исторического центра по смысловым, территориальным, структурным, производственным, демографическим и народонаселенческим показателями. Культурно-исторические центры - это комплексы, характеризующиеся компактным проживанием исторически сложившихся этнических групп с высокой степенью сохранности культурного наследия, характеризующего данную группу, а также в достопримечательных местах, связанных с выдающимися личностями или событиями. Все эти характеристики позволяют отнести его к туристическому ареалу, имеющему особую историческую, национальную, просветительскую, научную и эстетическую ценность. Он включает в себя возрождение традиционной этнической культуры на исторически значимых территориях с целью просвещения и воспитания населения в духе бережного отношения к наследию прошлого, почитания традиций и обычаев разных народов, сохранность памятников культуры, ландшафтов, реставрационные работы, музейную, научно-исследовательскую и издательскую деятельности.

Текст статьи:

Россия страна с богатейшей историей и культурой. Испокон веков здесь сосуществовали религиозные и культурные традиции населяющих ее многочисленных народов. Поэтому существует потребность в изучении и развитии культурно-исторических центров России.

Культурно-исторический центр — это туристский регион, имеющий особую историческую, национальную, просветительскую, научную и эстетическую ценность, включающий возрождение традиционной этнической культуры на исторически значимых территориях с целью просвещения населения и воспитания в духе бережного отношения к наследию прошлого, почитания традиций и обычаев разных народов, сохранность памятников культуры, ландшафтов, реставрационные работы, музейную, научно-исследовательскую и издательскую деятельности.

Целостность территории культурно-исторических центров определяется природной, исторической, хозяйственной и этнической взаимосвязью её основных естественных и антропогенных элементов, что создает необходимые условия для полноценного социального и экономического функционирования культурно-исторического центра.

Культурно-исторические центры — это комплексы, характеризующиеся компактным проживанием исторически сложившихся этнических групп с высокой степенью сохранности культурного наследия, характеризующего данную группу, а также в достопримечательных местах, связанных с выдающимися личностями или событиями.[1]

Одним из наиболее интересных культурно-исторических центров России считается Калининградская область, одна из самых своеобразных по своему географическому положению, особенностям природы и благодаря своему историческому прошлому.

Главная географическая особенность региона — территориальная изолированность от остальной территории России. После распада СССР область оказалась в положении эксклава, попасть из нее в другие российские регионы, не пересекая границ других государств, можно только по Балтийскому морю. Калининградская область расположена на юго-восточном побережье Балтийского моря и является самым западным регионом Российской Федерации, на севере и востоке она граничит с Литвой, на юге — с Польшей.

Административный центр — Калининград, ранее Кенигсберг, который был основан в 1255 году. Площадь Калининградской области всего 15,1 тыс. км, она является одной из самых маленьких по территории в России, но по плотности населения, а это 64 человека на один квадратный километр, среди краев и областей она занимает третье место и уступает только Краснодарскому краю и Тульской области.

Численность населения по данным Росстата на 2016 год составляет 976 439 чел. Городское население - 77,71 % (758802).[2]

Демографическая характеристика области имеет долгую и сложную историю. После распада СССР миграция стала практически единственным источником роста населения области. Население Калининградской области сформировалось в результате послевоенной миграции (после 1945 г.), в основном из европейских регионов СССР.

Население области, как и всей России, многонациональное. Основное население Калининградской области — русские (86,4 %). Оставшиеся 13,6 % — украинцы, белорусы, литовцы, армяне, немцы, поляки, узбеки и другие исходя из итогов Всероссийской переписи населения 2010 года.[3] Сами калининградцы, как правило, мало интересуются национальностью.

На тысячу человек в возрасте от 15 и более лет в Калининградской области 245 имеют высшее образование, 346 — среднее. Согласно данным сайта Учеба.ру[4] в регионе находятся около 30 государственных учреждений профессионального образования, которые готовят специалистов в отраслях рыбного хозяйства, эксплуатации судовых установок, эксплуатации радиооборудования, занимаются подготовкой кадров для пограничных органов, обучают специалистов для других, менее специфических, направлений деятельности. Наиболее крупные учебные заведения: Балтийский федеральный университет им. И. Канта, Калининградский государственный технический университет, Балтийская государственная академия.

Калининградская область считается одним из наиболее привлекательных российских регионов для реализации инвестиционных проектов. Промышленность области выпускает морские суда, катера и яхты, автомобили, подъемные краны и другое грузоподъемное оборудование, железнодорожные грузовые вагоны, авто- и электропогрузчики, средства автоматизации и энергетическое оборудование для газовой промышленности и предприятий нефтехимического комплекса, металлоконструкции и оборудование для нефтедобывающей промышленности, телевизоры и другую сложную бытовую технику, целлюлозу, бумагу, мясомолочную, масложировую и рыбную пищевую продукцию, ликероводочную и табачную продукцию, пиво и безалкогольные напитки, верхнюю одежду, ковры и ковровые покрытия, алмазы обработанные, полуфабрикаты и ювелирные изделия из янтаря, в том числе с драгоценными металлами, ювелирные изделия из золота, серебра.[5] Большое число жителей региона трудоустроено именно в данных сферах.

Еще одна важная сфера деятельности — это военная служба. Калининградская область — база Балтийского флота Российской Федерации — играет важную роль в обеспечении обороноспособности страны, формировании факторов национальной и европейской безопасности. Балтийский флот в настоящее время относится к лучшим оперативным объединениям в Вооруженных Силах России. В состав Балтийского флота вошли все дислоцирующиеся в регионе соединения. Оборонное значение области заключается в возможности контроля за морским и воздушным пространством Балтийского моря и значительной части Центральной и Восточной Европы. Регион, являющийся самой западной территорией Российской Федерации, граничит не только со странами, являющимися членами ЕС, но и североатлантического союза (NATO). Кроме того, это один из немногих незамерзающих российских портов на Балтике.

Калининградская область — это своеобразный «остров» России в ЕС, который имеет свою уникальную историю. В 1945 г. на основе решений Потсдамской конференции часть Восточной Пруссии (район Германии) вошла в состав РСФСР. До апреля 1946 года на этой территории находился Кенигсбергский особый военный округ. Указом президиума Верховного Совета СССР от 7 Апреля 1946 года была образована Кенигсбергская область в составе РСФСР, а в июне того же года эта область была переименована в Калининградскую.

Каждый из исторических периодов оставил свой след в Калининградской области в виде памятников истории, искусства, археологии, архитектуры и градостроительства, традиций, исторических событий и т.д., представляющих собой значительный интерес. Только памятников истории и культуры на территории области сохранилось свыше 1000 единиц.

Лишь малая часть из этого историко-культурного наследия региона — 33 достопримечательных объекта — получила статус памятников истории и культуры федерального значения. Так, дотевтонские периоды истории представлены в этом списке 8 объектами (могильники, селища, городища), тогда как эти археологические памятники в большом количестве размещены повсеместно по территории Калининградской области. Тевтонский период представлен 4 замками — Тапиау, Нойхаузен, Лабиау и Инстербург, в то время как на территории области в различном состоянии сохранились 15 замков ордена, 6 замков епископа, 33 кирхи и 13 укрепленных поместий.

В области много памятников, связанных с военной (Северной и Семилетней войнами, Наполеоновскими войнами, Первой и Второй мировыми войнами) историей региона: фортификационные сооружения, места сражений, памятники полководцам, воинские захоронения и т.д.

Большинство из 20 городов и 7 поселков городского типа, находящихся на территории области, хотя и пострадало в годы Второй мировой войны, но все же сохранило свой неповторимый облик. Особенно это относится к курортным городам: Светлогорску, Зеленоградску, Пионерскому.

К историко-культурному наследию Калининградской области могут быть отнесены также и традиции проведения с широким размахом зрелищных и увеселительных мероприятий. Так, в начале XVII века на территории региона большой популярностью пользовались праздники Длинной Колбасы и Большого Батона. Самая длинная колбаса (26,3 м) была изготовлена цехом мясников в 1601 году, которую 103 человека под музыкальное сопровождение доставили в Кенигсбергский замок, где она была передана властям в качестве новогоднего подарка. Помимо этого отмечались праздники Пива и т.п.[6]

История региона тесно связана со многими выдающимися именами царствующих особ: верховного жреца пруссов Брутена и их светского властелина Видевута, короля Отакара II — основателя Кенигсберга, короля Фридриха I, герцога Альбрехта Гогенцоллерна — основателя Альбертины и Кенигсбергского университета; российского императора Петра I, посещавшего Кенигсберг 7 раз в период с 1697 по 1717, в том числе с супругой, будущей императрицей Екатериной I; полководцев — А.В. Суворова, М.И. Кутузова, П.И. Багратиона, М.Б. Барклая-де-Толли, И.Д. Йорка, Н. Гнейзенау, Г. Шарнхорста, А.В. Самсонова, И.Д. Черняховского, А.М. Василевского; ученых и философов — И. Канта, И. Фихте, математиков Л. Эйлера, К. Якоби, Д. Гильберта и многими другими.

А также еще один специфический элемент историко-культурного наследия региона — янтарь (его добыча и обработка). Издревле этот солнечный камень привлекал к себе внимание многих стран и народов, а земля, в недрах которой находится свыше 90% мировых запасов этого камня, называлась Янтарным краем.

История Кенигсберга и Восточной Пруссии несомненно влияет на современную Калининградскую область и ее жителей. В области высоко развито краеведение, не только на уровне университетов и исследовательских центров, даже в небольших городах области имеются краеведческие музеи, которые хранят экспонаты  немецкой и прусской истории области, военной истории. Многие города и поселки и имеют архитектурные памятники, которые находятся в полуразрушенном состоянии и все равно местные жители их очень ценят. Некоторые памятники были восстановлены и сейчас восстанавливаются благодаря неравнодушным людям. История данной территории не забыта, а изучается как своя. Жители области успешно соединяют в себе культуру и историю Восточной Пруссии и России.

Отметим также, что в области на высоком уровне развит патриотизм. В образовательных учреждениях большое внимание уделяется военно-патриотическому воспитанию. При школах или центрах детского творчества, спортивных школах часто открываются военно-патриотические клубы, клубы военной реконструкции, муниципалитеты проводят конкурсы патриотической и военно-строевой песни и т. д.

Уникальная культурная среда современной Калининградской области сочетает в себе русскую и европейскую культуру, а так же культуру немецкого Кенигсберга и дух Восточной Пруссии. Все это создает уникального человека. Такая культурная среда является благоприятной для любых форм творчества. Естественно происходит влияние такой окружающей обстановки на творчество музыкантов, художников, писателей и т. д. Изначально именно поиск вдохновения породил интерес к замковой культуре, ведь на территории области находятся около 20 орденских замков различной степени сохранности.

Одним из интереснейших замков области считается Инстербург, построенный в 14 веке. Тут проводятся различные тематические мероприятия, творческие вечера. Замок является пристанищем для ищущих вдохновения художников и музыкантов.

Но интерес к замковой культуре не ограничивается только творческими людьми, большой популярностью у туристов и жителей области пользуются стилизованные рыцарские турниры, танцы. Интерес к истории рыцарства в очередной раз подтвердило открытие отеля Нессельбек — это средневековый рыцарский замок, умело воссозданный архитекторами по старинным чертежам, как точная копия крепости Тевтонского ордена.[7] Отель пользуется популярностью, имеет свой музей и регулярно организует театральные конно-трюковые шоу.

Калининградская область — родина многих выдающихся личностей, Уникальная культура, которая успешно сочетает в себе старое и новое и является вдохновением для творчества. Сегодня Калининградская область нацелена на сохранение исторического наследия и развитие и поддержание собственной культуры.

 

AVERINA E. E.
ANALYTICS HISTORICAL AND CULTURAL CENTERS OF RUSSIA (ON THE EXAMPLE OF KALININGRAD REGION)
Evgeny Averin – master of TSU them. G. R. Derzhavin
Abstract. The article analyzes the nature and characteristics of cultural and historical center of semantic, spatial, structural, industrial, and demographic indicators narodonaselenie. Cultural and historical centers are complexes characterized by compact living of the historically formed ethnic groups with a high degree of preservation of the cultural heritage that characterizes this group, and also the sights associated with prominent individuals or events. All these characteristics allow to relate it to the tourist area of special historical, national, educational, scientific, and aesthetic value. It includes the revival of traditional ethnic culture in historically significant areas with the purpose of enlightenment and education of the population in the spirit of careful attitude to the heritage of the past, honoring the traditions and customs of different peoples, the preservation of monuments of culture, landscapes, restoration, Museum, research and publishing activities.

Key words: cultural-historical centre, tourist area, population, ethnic origins.

Автор(ы) статьи: Андреев Иван Анатольевич – аспирант ТБГОУ ВО «Тамбовский государственный Музыкально-педагогический институт им. С.В. Рахманинова»
Раздел: Державинские чтения 2016
Ключевые слова:

Джазовая культура, джазовое искусство, эстрадно-джазовое пение, джазовое исполнительство, свинг, вокальные жанры, джазовое вибрато, джазовое глиссандо, джазовая импровизация.

Аннотация:

в статье рассматривается эволюция вокального исполнительства в структуре джазовой культуры. Особое место в развитии джазового пения отводится вокальным жанрам, возникшим из афроамериканского фольклора. Эволюция в джазовом пении способствовала появлению новых течений и развитию европейских школ джазового пения, характеризующихся своими особенностями исполнения. В статье исследуются стилистические и методические особенности исполнения вокальных произведений в джазовой манере. Анализ истории джазового исполнительства позволил сделать вывод о том, что каждый из вокалистов применяет в практике джазового пения, специфические приёмы относящихся к тому или иному направлению эволюции джаза.

Текст статьи:

Джазовая культура представляет собой воспитание и образование, общества компонентами джазового искусства, оказала влияние на развитие многих видов культуры и искусства (музыку, литературу, живопись, радио, кинематограф, текстильную промышленность и др.) она восходит к многовековой истории этнических музыкальных традиций выходцев из Африки и не утратила свою актуальность и по сей день. Влиянию её подверглось не только музыкальное инструментальное творчество, возникло особое джазовое направление в вокале.

Вокальное джазовое исполнительство имеет богатую историю, создавались джаз-бэнды, джазовые ансамбли, проводились джазовые фестивали, конкурсы как вокального, так и инструментального искусства. В течении ХХ века джаз стал популярен не только в среде исполнителей пропагандирующих данное направление, но и у широкой слушательской аудитории.

Культура джазового пения отличается от других видов вокального искусства особыми способами интонирования, ритмической основой (свингование), манерой исполнения «саунд», которая формирует «индивидуальное качество звучания музыканта, певца или ансамбля, но отличительными чертами звучания какого-либо стиля» [3, с.8]; джазовой гармонией, джазовой атакой, специфической фразировкой, которая является основой художественной выразительности, артикуляцией, использованием уникальных приёмов джазового пения, импровизацией на основе сложившихся джазовых стандартов.

Джаз (англ. jazz) форма музыкального искусства, появившаяся в XIX столетии в США. Способствовало появлению джаза, влияние африканского фольклора на музыкальную культуру Европы. Главной особенностью джазовой музыки является импровизация, которая предаёт индивидуальность каждому музыканту, синкопированная ритмическая фактура (полиритмия), свингование.

В конце XIX века появляются вокальные жанры, основанные на афроамериканском фольклоре, среди них блюз, спиричуэл, уорк-сонг, баллада. Каждый жанр отличался определённой тематикой (духовные произведения, лирические, бытовые, произведения, призывавшие и сопровождавшие трудовые работы). В частности блюз (от англ. blues, от blue devils – меланхолия, грусть) представлял собой лирическую песню, употреблявшуюся в творчестве американских негров, возникшую во второй половине XIX века.

Наряду с лирическими произведениями в джазовом пении употреблялись духовные песнопения, относящиеся к религиозным верованиям афроамериканских рабов. Среди духовных произведений лидирующее место отводилось спиричуэлам (от англ. spiritual – духовный), которые возникли в 60 х. гг. XIX века в южной части США. Характеризующей особенностью данного жанра является синтез двух музыкальных культур африканской и англо-кельтской. В спиричуэле отражены трагические настроения, одухотворённость, искренность, поэтичность. Текст спиричуэлов чаще всего был основан на библейских сюжетах.

Сопровождение и призыв к трудовой деятельности афроамериканских рабов нашло отражение в Уорк-сонге (от англ. Work song – трудовая песня). Главной особенностью звучания уорк-сонга является активная ритмическая основа, имитирующая призыв к трудовому действию и характеризуется перекличками между исполнителем и солистом, часто сопровождавшиеся целыми диалогами, крикливым стилем исполнения, эмоциональностью, экспрессивным пением, наличием полиритмии, и звуковысотной нестабильностью.

Баллада (ballad) – эпическое вокальное произведение, характеризующееся драматической сюжетной линией. В США баллады подверглись незначительному влиянию африканского фольклора, получили широкое распространение в сольном пении рабов. Часто джазовые исполнители использовали баллады в качестве основы для импровизаций. Баллада характеризуется наличием 32 тактовой куплетной формы, исполняется в умеренном и медленном темпе.

Джазовая манера отличается особыми способами интонирования – блюзовое интонирование, бэндинг, дёрти-тоны, глиссандо. Блюзовое интонирование или блюзовые тоны – способ интонирования, применяющийся в исполнении как блюзовой музыки, так и джазовых стандартов, оно характеризуется не темперированным строем и исполнением некоторых ступеней лада (III, VII и V ступени).

Бэндинг – способ интонирования, характеризующийся подъездом или подтяжкой к ноте, то есть применением приёма портаменто в узком звуковысотном диапазоне. В джазовом вокале данный способ интонирования часто имитирует стон.

Дёрти-тоны – способ интонирования и звукоизвлечения, характеризующийся пёстрой, резкой окраской звука, наличием ярких динамических оттенков, качающимся вибрато в голосе. Данный способ интонирования часто сравнивают с фальшивым пением, истоки дёрти-тонов лежат в рабочих, культовых песнопениях афроамериканского фольклора.

Джазовое глиссандо представляет собой способ интонирования, отличающиеся плавным скольжением от одного звука к другому, при котором нота в произведении (в отличие от портаменто) берётся сверху без «подъездов».

Одной из важнейших особенностей джазовой музыки является его ритмическая основа, свингование. Свинг (англ. Swing – качание, колебание) представляет собой выразительное средство в джазовой музыки, характеризующееся наличием ритмических пульсаций, постоянных отклонений от опорных метрических долей, создающее эффект неустойчивого равновесия [5, c.1079].

Джазовое искусство не может существовать без импровизации, которая в джазовом вокале представляет собой спонтанную интерпретацию, собственное сочинение произведения непосредственно во время его исполнения. [3]. Темой в джазовых импровизациях, часто выступают как вокальные, так и инструментальные произведения, однако джазовые вокалисты никогда не называют исполняемые ими композиции песнями, так как в структуре песни присутствует куплет и припев, а в формах джазовых стандартов подобных припевов нет.

В джазовом пении используются специфические особенности звукоизвлечения, среди которых субтон, growl, вибрато, филировка.

Субтон представляет собой «продуцирование звука, при котором только часть дыхательной струи превращается в отрезонированный звук. Субтон не стоит путать с придыханием, при котором вдох начинается раньше смыкания голосовых складок (так называемая придыхательная атака)» [3, с.36].

В процессе исполнения произведений эмоционального плана, где вокалист должен показать особенности своего голоса используется Growl -специфический приём современной джазовой музыки, с помощью которого вокалисты добиваются эффекта рычания [3, с.36]. Данный приём принято применять в коротких фразах, либо в импульсивных произведениях, которые отличаются громкой динамикой и подчёркнутой ритмической структурой.

Как и в других видах вокального искусства в джазовом пении используется способ звукоизвлечения джазовое вибрато, характеризующийся повышенной амплитудой колебания голосовых связок, что влияет на высоту звука. Джазовые вокалисты часто используют стилевое вибрато, которое исполняется при исполнении ферматы определённых звуков в произведении.

Неотъемлемой частью джазового пения является филировка звука изменение динамики звучания взятой ноты от p к f или наоборот. Филировка является показателем овладения исполнителем сложнейшей вокальной джазовой техникой.

В мелодических линиях джазового пения используется особая орнаментика, разновидности которой представляют собой вариативные способы украшения: всевозможные мелодические фигуры, которые применяет джазовый вокалист в процессе импровизации. Разновидностями орнаментики в джазовом пении являются мелизмы, исполняющиеся на один слог, форшлаг, группетто, мордент, трель.

Вокальные жанры, возникшие на основе афроамериканского фольклора, привнесли в культуру исполнения джазовой музыки особые выразительные средства и исполнительские приёмы: блюзовый лад и его интонирование, вокальные приёмы глиссандо, дёрти-тон и т.п.

Данные приёмы нашли своё отражение в творчестве известных джазовых исполнителей Луи Армстронга, Бесси Смит, Билли Холидэй, Эллы Фитцджеральд, Сары Воан.

Эти приёмы эволюционировали в процессе развития джазовой музыки. С появлением новых течений в джазе (ритм-н-блюз, соул, фанк, диско), развитием европейских джазовых школ, в исполнительской практике сформировались возникли такие особенности исполнения, как применение фальцета, вибрато, использование в звучании звуковых эффектов голоса, носовых и гортанных призвуков. Данные исполнительские приёмы характерны для творчества вокалистов Рэйя Чарльза, Джеймса Брауна, Сэма Кука, Ареты Франклин, Стиви Уандера, Алишии Киз, Бейонс, британской группы Джамироквай и других.

Широкое развитие практики джазового исполнительства потребовало особых преобразований в педагогике вокала. Однако в педагогической практике джазового пения не сложилось определённых подходов к обучению, педагоги в основном опираются на собственный опыт собственные интуитивные представления, разрабатывают на этой основе авторские методики[1].

В связи с этим современная практика подготовки бакалавров художественного образования должна опираться на обобщение разнообразных методических материалов и разработок и создания на этой основе интегративных программ и пособий по развитию навыков эстрадно-джазового пения в системе высшего музыкального образования.

 

Список литературы

1. Долженкова М.И., Малянов А.А. социокультурное проектирование в сфере этнической музыки// Актуальные проблемы музыкального воспитания и образования: история, теория, практика Сер. «Музыкальная педагогика и психология» Тамбов, 2006. С. 48-61.
2. Исаева, И. Эстрадное пение. Экспресс-курс развития вокальных способностей / И.О. Исаева – М.: АСТ: Астрель, 2007. – 319 с.
3. Карягина А.В. Джазовый вокал: Практическое пособие для начинающих. 2-е изд. / А.В. Карягина. – СПб.: Издательство «Лань», Издательство «ПЛАНЕТА МУЗЫКИ», 2011. – 48 с.
4. Конен В.Д. Рождение джаза / В.Д. Конен. – М.: Сов. композитор, 1990. – 320 с.
5. Конен В.Д. Третий пласт: новые массовые жанры в музыке XX века / В.Д. Конен. – М.: Музыка, 1994. – 160 с.
6. Новый энциклопедический словарь. – М.: Большая Российская энциклопедия, РИПОЛ Н74 КЛАССИК, 2004. – 1456 с.
7. Фейертаг В.Б. Джаз. XX век. Энциклопедический справочник / В.Б. Фейертаг – СПб.: Издательство «Скифия», 2001. – 564 с.
8. Эстрада в России. ХХ век. Энциклопедия. – М.: «Олма-Пресс», 2004. – 862 с.

Abstract: The article describes the evolution of vocal performance in the structure of jazz culture. A special place in the development of jazz singing is given vocal genres that emerged from the African-American folklore. The evolution of jazz singing contributed to the emergence of new trends and the development of European schools of jazz singing, characterized by their performance characteristics.

The article investigates the stylistic and methodical features of performing works in a vocal jazz manner. An analysis of the history of jazz performance led to the conclusion that each vocalist applies in practice jazz singing, specific techniques relating to a particular direction of the evolution of jazz.

Keywords: jazz culture , art jazz , pop and jazz singing , jazz performance , swing , vocal genres , jazz vibrato , glissando jazz , jazz improvisation .

Автор(ы) статьи: аспирант, 1 курс, Бабахова Е.С. д.п.н.профессор Долженкова М.И.
Раздел: Державинские чтения 2016
Ключевые слова:

социально-культурная активность, молодежь, туризм, общество, культура, обучающиеся, регион, проект.

Аннотация:

Проблема формирования социально-культурной активности молодежи является стратегическим приоритетом в сфере государственной молодежной политики Российской Федерации. Социально-культурная деятельность способствует самореализации личности и утверждению гуманистического приоритета личности. В современном институте образования становится значимым формирование социально-культурной активности молодого поколения. В связи с этим предпринято комплексное социально-педагогическое исследование, предполагающее: всестороннее рассмотрение понятия социально-культурной активности молодого человека с позиции различных подходов (системного, культурологического и развивающего); проведение опытно-экспериментальной работы по формированию культурной идентичности молодого человека; разработку модели социально-культурной активности молодых людей, включая критериальный аппарат, интегрирующий независимые показатели и характеристики обусловливающие специфику применения модели в педагогическом процессе учреждений культуры и образования и т.д.

Текст статьи:

В современном российском обществе социально-культурная деятельность способствует осуществлению гуманистического предназначения человека и утверждению приоритета личности. Это усиливает общественную значимость формирования социально-культурной активности в виде существенного качества человека в образовательных организациях и учреждениях культуры.

Социально-культурная активность является интегральным качеством личности, отражающее ее жизненную позицию и находящее свое выражение в нравственно мотивированном стремлении и готовности участвовать и проявлять инициативу в деятельности, связанной с созданием, освоением, сохранением и дальнейшим развитием ценностей культуры.

Приоритетной задачей нашего государства на сегодняшний день является процесс приобщения молодежи к социально-культурной активности, ведению здорового образа жизни, самоопределения и развития характерных особенностей личности. В современных условиях, когда общество переживает непростой период социокультурной трансформации, на первый план выдвигаются проблемы активности человека, его сознательного участия в общественной жизни, формирования его культурной компетентности, ответственности перед собой и другими, готовности к самостоятельному жизненному выбору [1].

Развитие социально ответственной активной личности немыслимо без осознания и освоения ею культуры как коллективного интеллекта и условия самоорганизации и саморазвития. В связи с этим возникает необходимость изыскания эффективных средств, для осуществления процесса стимулирования социально-культурной активности современной молодежи.

Процесс стимулирования социально-культурной активности у каждого нового поколения, социальной группы или отдельной личности отличаются определенными особенностями, которые обусловлены уровнем социально-экономического, политического и культурного развития общества; классовыми различиями; национальными, региональными и семейными традициями; индивидуально-специфическими качествами человека. Немаловажную роль в данном процессе играют подходы к развитию социально-культурной активности: выбор социальных и психолого-педагогических мер воздействия на молодого человека.

Развитие социально-культурной активности личности происходит внутри различных социальных общностей: семьи, группы сверстников во дворе или школе, университете, на работе. Особенности в подходах к развитию социально-культурной активности молодежи имеют многообразные связи с широким спектром областей науки и культуры. Они опираются на знания из естественных наук, медицины, педагогики, этнографии, социологии, геронтологии, культурологии, искусствоведения, языкознания, логики, литературоведения и других областей науки.

Социолог и этнопсихолог М. Мид стремилась показать ведущую роль социокультурных факторов активности личности в развитии молодежи. Сравнивая особенности полового созревания, формирования структуры самосознания, самооценки у представителей разных народностей, она подчеркивала зависимость этих процессов в первую очередь от культурных традиций, особенностей воспитания и обучения молодежи, доминирующего стиля общения в семье. Ее взгляды оказали большое влияние на концепции психологии личности и возрастной психологии; она наглядно показала роль социального окружения, культуры, в формировании социокультурной активности молодежи [5, с.117].

А.К. Уледов писал, что творчество – существенная, но не единственная характеристика культуры, общество нуждается в стереотипах. Многие общественные стереотипы минимизируют энергетические, интеллектуальные, эмоционально-волевые затраты во взаимодействии молодежи с социально-культурной средой. Полагаясь на них, молодой человек может переключаться на творческие моменты своей социально-культурной деятельности, сосредоточить усилия на более полной реализации своего социокультурного потенциала. Значение приобретают стереотипы, которые служат «стартовой площадкой» в социально-культурной деятельности [2, с.24].

Сегодня запросы и интересы молодых людей постоянно изменяются и растут, усложняется и сама структура досуга. Организация досуга должна включать в себя разнообразные виды деятельности. Которые будут различаться в возрастном, профессиональном и социальном положении. Различные категории людей отличаются друг от друга видами потребностей, уровнем культурной и профессиональной подготовки, бюджетом свободного времени и самим отношением к нему.

Воспитание социально-культурной активности молодежи должно осуществляться посредством различных социальных институтов общества, в том числе: образовательными организациями и учреждениями культуры. На базе, которых происходит процесс расширения социальных связей молодежи с внешним миром. Это является общей характеристикой сфер, в которых осуществляется социализация: деятельность, общение, самосознание. Тем самым современные учреждения культуры и образовательные организации, выступают своеобразным «центром» объединения и взаимодействия этих трех сфер, меняя личность молодого человека. Основной задачей современных культурно-досуговых  учреждений и образовательных организаций, является максимальная реализация развивающих досуговых проектов и дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ туристско-краеведческой направленности для учащейся молодежи, в основе которых лежит принцип простоты организации, массовости, включения незадействованных групп молодых людей [6].

В современном институте образования становится значимым формирование социально-культурной активности молодого поколения. В связи с этим предпринято комплексное социально-педагогическое исследование, предполагающее:

всестороннее рассмотрение понятия социально-культурной  активности молодого человека с позиции различных подходов (системного, культурологического и развивающего);

проведение опытно-экспериментальной работы по формированию культурной идентичности молодого человека;

разработку модели социально-культурной активности молодых людей, включая критериальный аппарат, интегрирующий независимые показатели и характеристики обусловливающие специфику применения модели в педагогическом процессе учреждений культуры и образования;

обоснование проектирования разветвленной инфраструктуры межведомственного взаимодействия социальных и образовательных институтов по апробированию и организации работы и регионального проекта области.

Эмпирическая часть исследования предполагала разработку регионального проекта по развитию внутреннего туризма «Моя малая родина», направленного на развитие культурных связей внутри Тамбовской области, активизации экскурсионного туризма через изучение культурного, культурно-исторического и туристско-рекреационного потенциала локальной территории. Проект предусматривает развитие научно-исследовательской, туристско-экскурсионной деятельности в образовательных организациях. Он ориентирован на получение обучающимися теоретических и научно-практических знаний и навыков в сфере экскурсоведения и туризма.

Начальный этап реализации проекта (с 2014 года) обеспечил разработку дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы на основе исследования краеведческого материала; подготовку методических рекомендаций по развитию социально-культурной активности молодежи средствами туризма; создание научно-исследовательских и поисково-волонтерских отрядов по выявлению, исследованию и реставрации достопримечательностей; разработку экскурсионных маршрутов; проведение экскурсий; организацию туристических походов, слетов и фестивалей.

С 2014 года функционирует «Областная школа экскурсоводов». Проделанная теоретическая, организационно-педагогическая и проектная работа позволила обосновать концепцию и начать формирующий эксперимент по развитию социально-культурной активности молодежи средствами туризма.

Значимость социально-культурной деятельности заключается в ее влиянии на развитие творческого потенциала и различных способностей молодого человека, уровень его удовлетворения культурно-досуговым и образовательным учреждением. В педагогическом плане деятельность учереждений данного типа состоит не столько в том, чтобы предоставить каждому индивиду как можно более разнообразную сумму занятий, сколько в том, чтобы через то дело, которым человек любит заниматься на досуге, как можно более многообразно и глубоко развивать различные стороны его личности: интеллект, нравственность, эстетические чувства [3, С.64-65].

Прежде всего, необходимо подходить к социально-культурной деятельности в учреждениях культуры и образования, как к средству воспитания и формирования всесторонне, гармонически развитой личности. При выборе и организации тех или иных занятий, форм социально-культурной деятельности необходимо учитывать их воспитательное значение и представлять, какие качества личности они помогут сформировать или закрепить. Предлагаемые формы досуга, несомненно, должны быть разнообразными, актуальными в молодежной среде, носить развлекательный и ненавязчивый характер. Разумеется, тут важны как форма, так и содержание предлагаемого обучения на  занятиях, которые должны отвечать потребностям и интересам молодежи, органически восприниматься юношами и девушками. Единственный способ обеспечить именно такой вид досуга – предоставление возможности самостоятельного выбора, проявления индивидуальности, инициативы в различных видах дополнительного обучения, отдыха и развлечений [4, с.24].

В связи с этим вся работа современных культурно-досуговых центров и учреждений дополнительного образования,  должна базироваться на такой системе мероприятий, которая бы удовлетворяла не только потребности во всестороннем развитии личности, обучении, получении новых знаний, профориентации, отдыхе, или в новой информации, но и смогла развивать различные способности личности. Следовательно, сегодня проекты и программы туристско-краеведческой направленности выступают как метод становления и развития личности, усвоения культурных и духовных ценностей. Этот процесс называется социализацией, а современные культурно-досуговые и образовательные учреждения является институтом социализации.

Таким образом, современные особенности развития социально-культурной активности учащейся молодежи представляют собой многогранный процесс, в котором происходит вовлечение молодого поколения в социум, формирование компетентности и ответственности личности перед собой и другими, готовности к самостоятельному жизненному выбору.

Культурно-досуговые учреждения и образовательные организации являются одними из главных социальных институтов по развитию социально-культорной активности молодежи, также они играют значительную роль в формировании эстетических ценностей личности, опираясь на духовно-нравственный гуманистический потенциал современных и традиционных информационно-просветительных программ.  Поэтому для того чтобы молодежь стала способна к созидательной деятельности необходимо приобщать ее к духовным традициям российской культуры, создавать условия для воспитания одухотворенной личности посредством социально-культурной деятельности. В связи с этим становится очевидным, что от воспитания и образования подрастающего поколения зависит будущее России.

 

Список использованных источников

1. Федеральный закон от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями 13 июля 2015г.).

2. Гончарова Н.П. Социально-культурная деятельность учреждений культуры клубного типа / Под ред. Н.П. Гончаровой. – Тверь, 2003. – 378 с.

3. Григорьева, Е.И. Современные технологии культурно-досуговой деятельности: Учебное пособие / Е. И. Григорьева. – Тамбов: Першина, 2004. – 512 с.

4. Долженкова М.И. Особенности ценностных приоритетов в сфере досуга в контексте теории поколений. Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2014. № 11 (139). С. 64-68.

5. Мид M. Культура и мир детства. М., 1988. – 352 с.

6. Википедия (Wikimedia Foundation) // [Электронный ресурс] URL: http://ru.wikipedia.org/

 

MODERN FEATURES OF DEVELOPMENT OF SOCIO-CULTURAL ACTIVITY OF STUDENTS

Abstract: The problem of formation of socio-cultural activity of young people is a strategic priority in the sphere of state youth policy of the Russian Federation. Socio-cultural activity promotes self-realization and assertion of humanistic priority of the individual. Modern Institute of education is becoming a significant formation of socio-cultural activity of the young generation. In this regard, undertaken a comprehensive socio-pedagogical research, involving:

comprehensive review of the concept of socio-cultural activity of the young man from the perspective of different approaches (systemic, cultural, and educational);

conducting experimental work on the formation of cultural identity of the young person;

the development of a model of socio-cultural activity of young people, including criteria-based device, integrating independent performance and characteristics contributing to the specificity of the model application in the educational process of institutions of culture and education, etc.

Key words: socio-cultural activity, youth, tourism, society, culture, students, region, project.

Автор(ы) статьи: А. Беликова
Раздел: Державинские чтения 2016
Ключевые слова:

фактор оценки, критерий эффективности, фактор влияния, степень зависимости, группа критериев, форма влияния, непосредственный результат, общий критерий, рентабельность, социальная эффективность.

Аннотация:

в статье рассматриваются факторы оценки и критерии эффективности менеджмента. Факторы разделяют по продолжительности влияния, характеру влияния, интенсивности, что говорит о значимости их в результативности управленческой деятельности. Каждая из причин может влиять на ход событий как по отдельности, так и в совокупности с другими. Критерий эффективности влияет на своевременность управленческих решений. При оценке этого критерия необходимо комплексное применение всей системы обобщающих и частных показателей.

Текст статьи:

Для обеспечения эффективности менеджмента необходимо учитывать все влияния на ее же факторы. Но это можно сделать только тогда, когда эти факторы систематизированы и выделены основные и определяющие.

Что же такое фактор, по каким признакам их можно классифицировать?

Фактор — момент, существенное обстоятельство в каком-то процессе, явлении. Эффективность управления формируется под воздействием ряда факторов, которые можно классифицировать по следующим признакам:

1) по продолжительности влияния;

2) по характеру влияния;

3) по степени формализации;

4) в зависимости от масштаба влияния;

5) по содержанию;

6) по форме влияния;

Рассмотрим более подробно основные факторы, оказывающие влияние на эффективность менеджмента.

По продолжительности влияния выделяют факторы, влияние которых сказывается на протяжении длительного времени (технический уровень производства, стиль управления и др.) и которые действуют непродолжительное время (прогулы, простои, нарушения трудовой дисциплины и т.п.).

По характеру влияния различают факторы интенсивные и экстенсивные. Первые обеспечивают повышение эффективности менеджмента за счет мобилизации внутренних ресурсов, совершенствование организации труда управленческих работников и улучшение его условий, подготовка кадров управления. Вторые предусматривают привлечение дополнительных ресурсов — увеличение численности управленческого персонала, расширение технического оснащения труда управленцев на качественно неизменной основе и т.д.

По степени формализации выделяют количественно измеримые и количественно неизмеримые факторы.

В зависимости от масштаба влияния факторы можно под-разделить на: народно-хозяйственные, отраслевые, на уровне ор-ганизаций, на уровне подразделений.

По содержанию различают факторы:

- научно-технические (уровень механизации и автоматизации труда),

- организационные (рациональная структура аппарата управления, расстановка кадров, документооборот, трудовая дисциплина),

- эко-номические (система материального поощрения и материальной ответственности),

- социально-психологические (мотивация труда, межличностные отношения),

- технические,

- физиоло-гические (санитарно-гигиенические условия труда) и др.

По форме влияния различают факторы прямые (квалификация персонала, состояние оборудования) и кос-венные (психологический климат, групповая динамика). Первые непосредственно влияют на эффективность управленческого труда, вторые — опосредованно.

Каждый из перечисленных факторов может воздействовать на систему управления сам по себе, в отдельности, а также в совокупности с другими. При совместном положительном воздействии они обеспечивают существенный рост результативности менеджмента (за счет синергического эффекта), при отрицательном — снижают ее. Роль менеджеров состоит в том, чтобы планомерно воздействовать на указанные факторы. Рост эффективности должен стать объектом постоянной управленческой деятель-ности на всех уровнях организации.

В оценке управления наибольшую сложность представляет понимание его результата. Можно оценить ресурсы, легко измерить время, трудно оценить результат.

Есть конечный результат в котором управление проявляется лишь опосредовано, и можно назвать непосредственный результат, который присущ любому виду деятельности человека.

Непосредственный результат управления может характеризовать комплекс критериев и показателей эффективности.

Что же такое критерий и показатель эффективности управления?

Критерий эффективности — признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего либо; мерило суждения, оценки.

Критерий эффективности — признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего либо; мерило суждения, оценки.

Критерий эффективности управления определяется не только оптимальностью функционирования объекта управления, но и качеством труда персонала, социальной эффективностью (которые мы рассмотрим при изучении последующих вопросов).

Рассмотрим вначале критерии эффективности, относящиеся к объекту управления. Современная наука выделяет общие, локальные и качественные критерии эффективности управления.

Общий критерий — экономические результаты деятельности управляемой подсистемы в целом, т.е. осуществление предприятием (или организацией) своей миссии при наименьших затратах.

Группа более частных локальных критериев:

- затраты живого труда на производство продукции или оказание услуг;

- затраты материальных ресурсов;

- затраты финансовых ресурсов;

- показатели использования основных производственных фондов;

- ускорение оборачиваемости оборотных средств;

- сокращение срока окупаемости капиталовложений.

Группа качественных критериев:

- увеличение доли продукции высшей категории качества;

- обеспечение экологической чистоты;

- выпуск продукции, необходимой обществу;

- улучшение условий труда и быта работников;

- ресурсо -энергосбережение и др.

Критерием эффективности управления, кроме того, при определенных условиях может быть максимум выпуска продукции или максимум услуг.

Все эти критерии должны быть отражены в определенной системе показателей экономической эффективности, которые мы рассмотрим во втором вопросе.

Показатель эффективности — количественная характеристика работы предприятия, косвенно характеризует эффективность управления.

Такие показатели эффективности как производительность труда, материалоемкость, фондоотдача основных производственных фондов, оборачиваемость оборотных средств, окупаемость капиталовложений условно можно объединить в группу частных или локальных показателей.

Кроме того, выделяют обобщающие показатели: рентабельность и ликвидность. Они отражают результат хозяйственной деятельности и управления в целом но не в полной мере характеризуют эффективность и качество управления трудовыми процессами, производственными фондами, материальными ресурсами.

Показателями, характеризующими работу аппарата управления являются стратегическая эффективность управления и своевременность принятия и осуществления управленческих решений.

При оценке эффективности управления необходимо комплексное применение всей системы обобщающих и частных показателей. Эффективность управленческой деятельности применительно к субъекту управления может характеризоваться количественными (экономический эффект) и качественными показателями (социальная эффективность), которые мы рассмотрим во втором и третьем вопросе соответственно.

 

 

Список литературы

Бовыкин В.И. Новый менеджмент. Учебник.- М.: «Экономика», 2004.

Васькин А.А. Оценка менеджеров. Учебно-практическое пособие.- М.: Компания Спутник+, 2000.

Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент: человек, стратегия, организация, процесс: Учебник.- М.: Изд-во МГУ, 1995.

Коротков Э.М. Концепция Российского менеджмента.- М.: ООО Издательско-Консалтинговое Предприятие «ДеКА, 2004.

Мыльник В.В., Титаренко Б.П.Системы управления. Учебное пособие.- М.: «Экономика и финансы», 2002.

Румянцева З.П. Общее управление организацией. Теория и практика: Учебник. -М.: ИНФРА-М, 2004.

Черкасов Ю.М. Информационные технологии управления. Учебное пособие.- М: «ИНФРА-М», 2001.

Автор(ы) статьи: Д,Богданова – ТГУ им Г.Р. Державина
Раздел: Державинские чтения 2016
Ключевые слова:

профессиональные качества, импровизационный подход, личностные качества, лидерское качество, творческие способности, профессиограмма менеджера, индивидуальные умения, мастерство профессионала.

Аннотация:

В статье рассматриваются важные профессиональные качества менеджеров сферы социально-культурная деятельность. Приведен перечень критериев готовности специалистов в данной структуре. Менеджер социально-культурной сферы – это разноплановая, креативная, яркая личность, выделяющаяся своим подходом к работе и коллективу. Навыки, которыми должен обладать этот профессионал, должны быть актуальными, иметь новаторское начало. Также важны и личностные качества, которые в некотором роде и формируют подход к профессии у менеджера. Методологические знания в понимании общих принципов по¬знания социально-экономических и политических явлений и про¬цессов это значимый аспект в работе менеджера социально-контурной деятельности.

Текст статьи:

Проблема профессионального мастерства специалистов соци­ально-культурной сферы вызывает пристальный интерес как у практи­ков, так и у теоретиков-исследователей социально-культурной дея­тельности.

Объясняется это тем, что специалист, работающий в социо-культурной сфере, должен обладать высоким уровнем образования, специальными навыками и умениями, организаторскими способно­стями, способностями к публичной творческой деятельности.

Меняются современные критерии готовности к профессио­нальной деятельности, требования к отбору специалистов при уст­ройстве на работу — он должен быть юридически грамотным, вла­деть экономическими знаниями, поскольку социально-культурная сфера носит как некоммерческий, так и коммерческий характер.

Такой специалист должен быть готов к постоянной работе над повышением собственного профессионального уровня, уметь регу­лировать и координировать деятельность коллектива, быть комму­никабельным, любить людей, трансформировать их потребности в социально-культурной деятельности, возвышая их до достойного духовного уровня.

Специалист, работающий сегодня в социально-культурной сфере — личность разноплановая. Он должен сочетать в себе качест­ва руководителя, экономиста, организатора, управленца, творца, социального работника, педагога, психолога, рекламиста, специали­ста по связям с общественностью и многое другое.

До недавнего времени предполагалось, что качества руково­дителя и творческого человека являются в большей мере врожден­ными, а не приобретенными.

Изучая личностные качества известных управленцев, психо­логи Лондонской школы бизнеса пришли к выводу, что наибольше­го успеха достигает та личность, которая отвечает следующим ха­рактеристикам:

- является первым ребенком в семье;

- имеет ярко выраженное желание достичь жизненного успе­ха и серьезно относится к строительству своей карьеры;

- обладает мощной жизненной энергией, не разочаровывает­ся при временных неудачах, сопротивляется возникающим пробле­мам;

- обладает способностью к долгосрочным прогнозам;

- очень целеустремленна;

- социально и политически активна;

- интроверта;

- мало зависима от обстоятельств и области деятельности;

- обладает способностью определять приоритеты в деятель­ности.

Среди важных качеств личности можно отметить и такие, как:

- способность работать с «большим кругом людей»;

- умение брать ответственность за выполнение важных задач;

- стремление к достижению значительных целей. Исследование профессиограммы менеджера социально-культурной сферы, проведенное С.А. Касаткиной в Московском государственном университете культуры и искусств, позволило ей сформулировать и систематизировать профессиональные умения и личностные качества специалиста.

Такой специалист должен обладать следующими способно­стями, навыками и умениями;

- способностями стратегического и системного мышления;

- организаторскими умениями;

- педагогическими умениями;

- социально-психологическими навыками;

- хорошим здоровьем и умением его сохранять;

- практическим опытом работы.

В сфере менеджмента опрошенные считают необходимой компетентность:

- в области стратегии и тактики объектов управления в своем секторе рынка (система организаций, смежных фирмах, партнерах, конкурентах, потребителях, подчиненных);

- в методах управления (экономические, финансовые, соци­ально-психологические);

- в области структуры управления (технологические цепоч­ки, организационная структура, оборотные и основные финансовые средства, принципы логистики);

- в области ресурсов (материальные, финансовые, кадровые);

- в области норм и нормативов (финансовые, правовые, та­моженные, экологические, безопасности труда и др.).

Среди личностных качеств будущие специалисты выделили следующие:

- ответственность;

- целеустремленность;

- инициативность;

- способность к нововведениям;

- работоспособность;

- настойчивость;

- дисциплинированность;

- терпение и такт.

Современное поколение менеджеров, работающих в социаль­но-культурной сфере, отличают не только развитые личностные качества и организационные способности, но и высокая мобиль­ность, обширные личные контакты, сильная харизма, умение убеж­дать и вести за собой. Поколение современных управленцев в сфере культуры должно овладеть азами психологии победителя. И вряд ли это могут быть лишь врожденные данные; их настойчивое воспита­ние открывает путь к любимой профессии целому отряду людей одаренных, но не имеющих ярко выраженных качеств лидера.

Большинство исследователей-психологов и педагогов пола­гают, что профессионально значимые качества можно развить пу­тем целенаправленной работы по самовоспитанию и в ходе профес­сионального обучения.

Если профессиограмма менеджера социально-культурной деятельности разработана в достаточной степени, то профессио­грамма социо-культурного технолога находится в процессе станов­ления. Ему не в меньшей степени, чем менеджеру, необходимо об­ладать знаниями, умениями и навыками управленца, но есть и су­щественные отличия, которые проявляются на уровне освоения знаний, в видах деятельности, умениях и навыках, профессиональ­ном мастерстве.

Методологические знания в понимании общих принципов по­знания социально-экономических и политических явлений и про­цессов, происходящих в обществе, являются для тех и других базо­выми, но теоретические и технологические знания имеют некото­рые отличия.

Технологические знания включают в себя знание видов про­фессиональной деятельности: педагогической, художественно-творческой, организаторской, управленческой; знание основных способов, форм, методов этой деятельности.

Особое место в обучении технолога отводится владению кон­кретными методиками и технологиями, освоению навыков работы с различными категориями населения, социальными и возрастными группами, умению применять конкретные формы и методы работы в конкретной ситуации, включая индивидуальные, групповые, мас­совые.

Профессиональные знания, умения и навыки технолога соци­ально-культурной сферы являются начальной школой, своеобраз­ной базой становления профессионального мастерства специалиста.

Творческие способности технолога проявляются в его стрем­лении к самораскрытию и самореализации, независимости, ориги­нальности и гибкости суждений и умозаключений, в стремлении к исследованию, в отсутствии стереотипов восприятия и мышления, в проявлении активности и инициативы.

Несмотря на то, что творческие способности часто относят к сфере искусства, они могут проявить себя в любом деле, в разнооб­разных видах человеческой деятельности, в том числе и в специ­альных, облаченных в художественно-образные формы отражениях действительности.

Творчество несет печать личности как индивидуальности, оно оригинально, и в то же время результаты творчества социально зна­чимы.

Лишь тогда творческая деятельность социально-культурного технолога целесообразна, когда он стремится реализовать какую-нибудь цель. Но цели могут быть поставлены по-разному. Чем бо­лее широки, глубоки, человечны, социально важны цели, тем в большей степени творческая деятельность приобретает социальную и эстетическую ценность. И здесь включаются высшие духовные способности специалиста, поскольку цели определяются им по ре­зультатам объективного познания мира и осознания своих потреб­ностей.

Деятельность профессионала-технолога, направленная на достижение поставленной цели, предполагает владение секретами этой деятельности, добытыми практикой многих людей, множества поколений и передаваемых друг другу в процессе обучения и общения. Но она включает и индивидуальные умения, мастер­ство, искусность (искусство педагога, искусство сценариста, искус­ство постановщика).

 

Список литературы

Бакланова Н.К. Профессиональное мастерство специалиста культуры: Учеб. пособие. М: МГУКИ, 2003.

Выготский Л. С. Психология искусства. М.: Педагогика, 1987.

Жданова Е.И., Иванов С.В., Кротова Н.В. Менеджмент шоу-бизнеса: Учебное пособие. М.: МГУК, 1997.

Новикова Г.Н. Особенности формирования творческих спо­собностей специалиста культурно-досуговой деятельности // Инно­вационные технологии обучения культурно-досуговой деятельности: Сб. науч. трудов / Под ред. А.Д. Жаркова. М.: МГУКИ, 2001.

Касаткина С.А. Основы профессиональной деятельности ме­неджера социокультурной сферы: Учебное пособие. М.: МГУКИ, 2001.

Чижиков В.М., Чижиков В.В. Введение в социокультурный менеджмент: Учебное пособие. М.: МГУКИ, 2003.

Якобсон П. М. Психология художественного творчества. М., 1971.

 

This article discusses important professional quality management aspects of social and cultural activities. A list of criteria of availability of experts in the structure. Manager of the socio-cultural sphere — a diverse, creative, bright personality, distinguished by their approach to work and the staff. Skills that should have the professional, must be relevant, have a pioneering beginning. Also important and personal qualities that are in some way and form approach to the profession of the manager. Methodological expertise in understanding the knowledge of the general principles of social, economic and political phenomena and processes is a significant aspect in the management of social and contouring operations.

Автор(ы) статьи: Д.Богданова – ТГУ им. Г.Р. Державина
Раздел: Державинские чтения 2016
Ключевые слова:

экономические развитие, менеджмент, профессиональный менеджер, управление, стратегия, интеллектуальный капитал.

Аннотация:

В статье анализируются особенности стратегии российского менеджмента, факторы и закономерности его развития. Дается сравнение Японской, Американской и Российской модели менеджмента. Рассматриваются исторические этапы развития управленческой сиситемы в России. В заключении автор статьи определяет задачи современного российского менеджера.

Текст статьи:

Так исторически сложилось, что Россия отстала в своем экономическом развитии от «рыночных» стран мира, и теперь должна пройти этап переустройства общества, осуществляя творческий синтез зарубежного опыта с учетом своей уникальности и самобытности. Как известно, экономические законы, в отличие от законов природы, опосредованы «живыми людьми», в желаниях и выборах которых наличествуют ожидания, нормы, установки, традиции, моральные и нравственные ценности. Наши неудачи в проведении экономических реформ связаны с неопределенностью стратегии кардинального переустройства общества, а также со слепым копированием чужого и чуждого нам опыта. Россия имеет свою тысячелетнюю историю предпринимательства. Чтобы не допускать грубых ошибок в дальнейшем, нам необходимо критически переосмыслить опыт внутрифирменного и отраслевого управления в мире, но главное — научиться находить наилучшие решения в условиях недостаточной стабильности и неопределенности социально- экономической жизни, характерной для сегодняшней России.

Современный российский менеджмент, в зависимости от того, где он развивается и формируется, имеет ряд специфических и общих особенностей.

К специфическим чертам относятся:
- национальные особенности общества;
- исторические особенности развития;
- географические условия;
-  культура и другие подобные факторы.

Кроме того, состояние развития российского общества, сложившиеся производственные отношения, менталитет и другие факторы позволяют выделить четыре основных особенности российского менеджмента:

1. Приоритеты в проблематике, акценты внимания и усилий.
Наиболее актуальными проблемами управления в России становятся антикризисное управление, управление занятостью людей, информационные технологии, поддержка предпринимательства и малого бизнеса, мотивирование экономической активности в сфере производства, банковский менеджмент. Однако главная проблема состоит не в том, чтобы выявить их, а в том, чтобы выстроить ранжированные приоритеты. Именно здесь зародились наибольшие трудности в понимании менеджмента и его роли в России.

2. Инфраструктура менеджмента, социально-экономические и политические условия его существования.
Здесь важно понять и сформулировать понятие собственно инфраструктуры. Она представляет собой совокупность множества факторов, составляющих ту общественно-экономическую среду, в которой формируется российский менеджмент, а именно:
• факторы менталитета (ценности, национальные традиции и культура);
• факторы общественного сознания, т.е. осознание практики зарубежного и отечественного направления (система подготовки менеджеров);
• факторы уровня научного мышления, методологической культуры, развитие социально-экономических знаний.

3. Комплекс факторов, затрудняющих или благоприятствующих укреплению менеджмента в России.
Это факторы уровня научного мышления, методологической структуры, развития социально-экономических знаний.

4. Культурная среда, особенности общественного сознания.
Это факторы, которые невозможно изменить в одночасье и которые, как показывает исторический опыт развития, и не нужно изменять.

Кроме того, к особенностям российского стиля управления относятся:
• в большинстве фирм процесс принятия решений носит индивидуальный характер;
• решения принимаются менеджерами на каждом уровне управления, причем вышестоящие руководители, как правило, не дублируют решения своих подчиненных, хотя и это имеет место, но создает много проблем;
• стратегическое планирование осуществляется исключительно высшим руководством;
• российский топ-менеджер сочетает в своем стиле управления качеством как японского менеджмента, так и американского, т.е. приветствуется профессионализм, инициатива, умение осуществлять координацию действий и контроль;
• структура управления на российских предприятиях, а также процедура контроля строго формализованы. Проверки плановые, о них персонал предупреждается заранее, следовательно, такой метод контроля косвенно стимулирует работу сотрудников и способствует их карьерному росту;
• в целом на российских предприятиях карьерный рост возможен и обусловлен в большинстве случаев личными результатами, вкладом конкретного человека в общее дело по его индивидуальным достижениям, реже по результатам работы группы. Особое место занимают государственные организации, где важнейшее значение отводится служебному стажу, премии — общие для всех;
• отношения с подчиненными носят формальный характер, однако неформальные отношения полностью не исключаются.

Сопоставляя российский менеджмент с японским и американским, можно сказать, что он сочетает в себе черты как одного, так и другого, что отвечает особенностям российского рынка и позволяет российскому бизнесу эффективно функционировать в сложных, постоянно меняющихся условиях.

История менеджмента в России состоит из четырех этапов, продолжительность каждого из которых относительно невелика, поскольку развитие менеджмента как такового началось с середины 1980-х гг. в результате общественно-политических преобразований, получивших название перестройки.

Первый этап, или ранний период, развития (конец 80-х гг.) характеризуется появлением менеджеров-антрепренеров, цель которых заключалась в личном обогащении независимо от выбранной отрасли или сферы деятельности. Хозяйствующие субъекты назывались кооперативами и позволили их менеджерам-владельцам приобрести необходимые навыки и опыт управления коллективами, освоения новых производств и рынков, взаимодействия с контактными аудиториями, включая органы государственной власти.

Второй этап развития (примерно с 1992 по 1998 г.) связан с появившейся необходимостью создания нового типа управленцев для сложившейся отраслевой и территориальной производственной структуры российской экономики, когда производство товаров должно было осуществляться в новых условиях. Производственно-хозяйственные связи с предприятиями, расположенными в республиках бывшего СССР, были разрушены, требовались поиски других источников сырья, комплектующих, а также рынков сбыта. На втром этапе произошло более четкое разделение менеджеров на три типа — хозяйственники, антрепренеры и наемный персонал.

Третий этап развития, который начался приблизительно в 1998 г., характеризуется более быстрыми темпами возникновения группы профессиональных менеджеров во вновь создаваемых отраслях и сферах (консалтинговых, инвестиционных услуг), а также на новых рынках, как, например, фондовый, потребителей фармацевтической продукции, бытовой электроники и электротехники.

Четвертый этап, развитие которого относится к настоящему периоду, характеризуется увеличением доли профессиональных менеджеров, работающих по найму практически во всех отраслях и сферах производства и обслуживания.

Возникновение четвертого этапа объективно обусловлено следующими причинами:
• большое количество менеджеров получило подготовку по программе «Магистр делового администрирования» (МВА) и Президентской программе по подготовке высококвалифицированных управленцев;
• частично менеджеры-антрепренеры переходят в группу наемных профессиональных менеджеров после обучения за рубежом или в России;
• наблюдается укрупнение производственно-хозяйственных структур, создание корпораций, возрождение отраслей промышленности, в которых не могут самостоятельно функционировать мелкие хозяйствующие субъекты.

На сегодняшний день с уверенностью можно говорить, что интеллектуальный капитал, навыки и компетенция менеджеров являются ключевыми элементами любого успешного бизнеса и напрямую влияют на показатели его эффективности и рыночной привлекательности. Этим объясняется высокий приоритет профессионального развития и продвижения управленческих кадров внутри корпоративной среды как функции создания и потребления высокоценного актива для достижения целей деятельности компании. Следовательно, встает вопрос о дальнейшем профессиональном развитии управленческих кадров как о стратегической задаче российского бизнес-сообщества.

Подводя итоги, можно сделать вывод, что на современном этапе вместо полной закрытости или открытости в стране делается ставка на активную интеграцию России в мировое сообщество и хозяйство при одновременной защите российских производителей от недобросовестной конкуренции со стороны иностранных участников рынка. Для широкомасштабной модернизации экономики необходимо создать и гарантировать благоприятный инвестиционный и предпринимательский климат, проводить предсказуемую и стимулирующую рост макроэкономическую политику, осуществить структурную перестройку экономики. Эти задачи и стоят перед современным российским менеджментом.

 

 

This article analyzes the characteristics of the strategy of the Russian management, factors and regularities of its development. We give a comparison of the Japanese, American and Russian models of management. The historical stages of development management reference system in Russia. In conclusion, the author defines the tasks of the modern Russian manager.

Автор(ы) статьи: БояриноваЖ.М. – ТГУ им. Г.Р. Державина
Раздел: Державинские чтения 2016
Ключевые слова:

нравственная ценность, компоненты морали, процесс обучения, ценностная ориентация, опыт поведения, процесс формирования, нравственные идеалы, умение рефлексировать, эмоциональная связь, нравственная норма.

Аннотация:

в статье рассматриваются методы и приемы, которые помогут в воспитании нравственных ценностей школьников. Необходима целенаправленная планомерная ориентация младших школьников на нравственные ценности, которые оказывают существенное влияние три компонента: знания, эмоции и воля. Связующим фактором является не навязывание ученику нравственных идеалов в процессе обучения и воспитания, а создание условий для того, чтобы он ориентировался в ценностях общества. Учитель является консультантом, помощником в проявлении индивидуальности. Рассматриваются закономерности воспитания, например, чтобы воспитать у учеников определенные качества, нужно ставить их в условия, в которых эти качества проявляются и закрепляются. Из системы нравственных поступков складывается система нравственного поведения учащихся. Организация морального опыта немыслима без выработки навыков и привычек поведения школьника, которые должен уметь взрастить опытный и квалифицированный педагог.

Текст статьи:

Работая с учениками 6-10 лет, учитель обладает большими возможностями для ориентации личности на нравственные ценности. «Дети благодаря не утраченной еще искренности способны к внутренней работе, сенситивны духовности (духовности в прямом смысле, т.е.способности к различению духа доброго и злого» [5] В этот период закладывается основа становления личностных качеств ученика, складываются механизмы познания им окружающего мира и себя. У младшего школьника возникают следующие психологические новообразования, лежащие в основе формирования его личностного отношения к нравственности, ценностям и поведению в соответствии с ними: повышенная восприимчивость у внешним влияния; вера в истинность всего, чему учат; становление воли; осознанность; способность оперировать отвлеченными понятиями; способность к внутреннему планированию, руководствуясь сознательно поставленными целями.

ФГОС НОО предусматривает нравственную направленность в ходе изучения предметов учебного плана общеобразовательной школы. Однако практика школьного обучения показывает, работа по ориентации младших школьников на нравственные ценности часто проводится бессистемно, а формирование знаний, умений и навыков остается приоритетным направлением перед воспитательной стороной обучения. Альтернативой сложившемуся  положению должна стать целенаправленная планомерная ориентация младших школьников на нравственные ценности, которая идет от сорегуляции своих действий учителем или сверстниками к самостоятельному выполнению, основанному на самоконтроле и самооценке.

Педагогу важно учитывать, что на формирование нравственных ценностных ориентаций оказывают существенное влияние три компонента: знания, эмоции и воля.

На основе знаний у ученика складываются определенные представления о нравственных качествах.

Становление ценностных ориентаций невозможно охарактеризовать вне связи интеллектуального и эмоционального в личностной сфере. Появление чувств, эмоционального состояния может не только повлечь за собой достаточно сильное переживание, но и превратиться в побудительную силу действий, определяющих мотивацию поведения человека. Появление новых, стойких видов эмоционального отношения и переживаний меняет внутренний мир человека.

Третий элемент при становлении ценностных ориентаций – внутренняя созидательная сила, воля – это высший уровень регуляции личности, который позволяет ей противостоять неприемлемым для нее формам поведения.

Вышеизложенное позволяет рассматривать нравственные ценностные ориентации личности как сложное структурное образование, состоящее из следующих компонентов:

- когнитивный, включающий осознание нравственных идеалов общества, принятых норм поведения и встраивавание их во внутренний план;

- мотивационный, подразумевающий переживание нравственных идеалов общества как внутренней потребности;

- эмоциональный, предполагающий принятий нравственных идеалов общества на позитивном уровне;

- деятельностный, в процессе которого происходит освоение нравственных идеалов общества в различных видах социально значимой деятельности.

Учитывая данные положения, педагог может  строить свою работу, включающую все стороны жизни школьника: учебную, внеучебную и семейную. Главная ее идея: не навязывать ученику нравственные идеалы в процессе обучения и воспитания, а создать условия для того, чтобы он ориентировался в ценностях общества. Вводил их в свой внутренний мир или отвергал, т.е. умел рефлексировать свое поведение с позиции усвоенных им правил и поступать в соответствии со своими правилами и убеждениями. При этом учитель является консультантом, помощником в проявлении индивидуальности школьника, действующим под лозунгом «Я вместе с вами».

Рассмотрим основные понятия [3]. Опыт нравственного поведения – это один из компонентов содержания воспитания, который включает  в себя нравственные нормы, воспитание и развитие нравственных чувств, нравственное сознание, выработку привычек, умений и норм нравственного поведения.

Нравственными нормами являются общечеловеческие моральные свойства, а именно совестливость, гуманность, честность, порядочность, обязательность, действенный патриотизм, интернационализм, гражданственность, доброжелательность, стремление к добросовестному социально-направленному труду, долг, честь, совесть, порядочность, доброта, бескорыстие и другие качества. Чтобы воспитать у учеников определенные качества, нужно ставить их в условия, в которых эти качества проявляются и закрепляются. Это закономерность воспитания.

Нравственные качества формируются на основе нравственных понятий, оценок, суждений, а также убеждений, которые в конечном счете и определяют поведение и поступки человека. Нравственно убежденный человек глубоко уверен в справедливости моральных норм, признает необходимость их выполнения. Однако знания и понимание нравственных норм еще не могут сами по себе обеспечить действенность убеждений, а становятся лишь необходимой предпосылкой для их формирования. Нравственные знания становятся убеждениями, когда они проявляются в жизненном опыте, продуманы и критически переработаны воспитанниками. Только при правильно организованной жизни и деятельности учащихся у них вырабатываются представления, понятия, убеждения и чувства, а, следовательно, формируется опыт нравственного поведения.

Сложные нравственные понятия и категории могут выводиться из переработки сознанием своего общественно- исторического опыта и являться результатом как личного опыта, так и овладения наукой о морали.

Формирование нравственного сознания предполагает воспитание нравственных чувств. Их можно определить как переживание человеком своего отношения к действительности, людям, собственному поведению. Педагоги придают большое значение моральным чувствам, которые определяют устойчивые отношения личности к окружающему миру. Различают простые чувства как временное состояние человека и сложные гражданские чувства, объектом которых является общество, государство и коллектив. Это чувства гуманизма, товарищества, коллективизма, долга и ответственности. Важнейшее значение в воспитании чувств имеет проблема нравственной направленности таких простых чувств, как, например, удовольствие, радость, негодование, стыд и др. Удовольствие от поступка, нужного коллективу, чувство раскаяния и стыда за недостойное поведение – все эти переживания включаются в нравственный опыт младшего школьника.

Опыт нравственного поведения состоит из цепи нравственных поступков, которые проявляются в ежедневных жизненных ситуациях. Такая сложная задача, как воспитание нравственного поведения, реализуется по двум основным направлениям:

1. организация нравственных поступков;
2. формирование нравственных привычек.

Из системы нравственных поступков складывается система нравственного поведения учащихся. Сами по себе эти поступки еще не означают нравственной воспитанности. Их побудительные силы и мотивы могут быть диаметрально противоположны по своему характеру, например, полезные дела могут совершаться ради удовлетворения тщеславия и даже ради личной выгоды. Вот почему в процессе формирования нравственного опыта необходимо не только вызывать нравственные  поступки, но и формировать высоконравственную мотивацию этих поступков. Система поступков ведет к приобретению нравственной привычки – устойчивой потребности совершать нравственные поступки. Организация нравственного опыта немыслима без выработки навыков и привычек поведения как упрочившихся способов осознанных действий, доведенных до автоматического исполнения.
Список литературы

Богданова О.С.Петрова В.И. Методика воспитательной работы в начальных классах. М.,1989

ВоловиковаМ.И.Нравственное становление человека: субъектный подход// Проблема субъекта в психологической науке. М., 2000

Макаренко А.С. О воспитании. М.,1988

Немов Р.С. Психология образования.М., 2004

Сухомлинский В.А. Мудрость родительской любви/ Сост. А.И.Сухомлинская.М.,1988

 

 

This article discusses the methods and techniques that will help in the education of moral values ​​of students. Need for a focused systematic orientation of younger schoolboys on the moral values ​​that have a significant influence of three components: knowledge, emotion and will. The connecting factor is not the imposition of student moral ideals in the process of training and education, and to create conditions for it is oriented in the values ​​of society. The teacher is a consultant, an assistant in the manifestation of personality.

We consider education laws, for example, to raise the students certain qualities necessary to put them in the context in which these qualities are manifested and fixed. From the system of moral behavior develops a system of moral behavior of pupils. The organization of moral experience is unthinkable without the development of skills, and student behavior habits that should be able to nurture an experienced and qualified teacher.

Автор(ы) статьи: Бояринова Ж.М. – ТГУ им. Г.Р. Державина
Раздел: Державинские чтения 2016
Ключевые слова:

методы воспитания, моральный реализм, нравственность, практическое правило,развитие индивида, моральное качество, эгоцентрическая перспектива, подражание, пример, вид деятельности, возможность осмысления, формулирование желания.

Аннотация:

В статье рассматриваются особенности развития нравственности у школьников, на примере работ швейцарского психолога. В его концепции рассматриваются системы правил, которым должны следовать дети. Процесс осваивания этих правил он разделяет на стадии и разграничивает на временные периоды. Стержневым моментом морального развития, по Пиаже, выступает переход ребенка от эгоцентрической перспективы к коллективной. Суть отношения ребенка к его окружению заключается в двух составляющих: подражание и пример. Формирование моральных ценностей и норм рассматривается как целостное восприятие индивидуумом окружающего мира.

Текст статьи:

Воздействие на личность школьника «искусственной» воспитательной среды должно быть в соответствии с процессом развития ценностных ориентаций в «естественных» условиях жизнедеятельности ребенка. В качестве естественного рассматривается процесс формирования мнений, оценочных суждений и отношений в ходе повседневного общения ребенка с окружающими его детьми и взрослыми.

Наиболее глубоко данный процесс рассмотрел швейцарский психолог Жан Пиаже в своем фундаментальном исследовании «Моральное суждение ребенка», стимулировавшем множество экспериментальных работ. По мнению ученого, всякая мораль есть система правил, и сущность ее — добиваться уважения, почитания этих правил. Большинство моральных устоев ребенок получает от взрослых, но не сразу. Сначала дети усваивают правила различных игр, что по сути является исполнением определенной роли. Поэтому автор осуществляет свое исследование путем анализа процессов понимания и соблюдения детьми положения игры, в отношении которых Пиаже раскрывает два феномена.

Первый он называет «практическими правилами», т. е. способами, при помощи которых дети разного возраста применяют правила игры. Второй - «осознание правил» - знания и идеи, которые ребенок формирует о характере игры. Процесс овладения практическими правилами делится на четыре стадии.

Первая стадия представляет собой чисто моторные, двигательные правила. Ребенок придерживается собственных ритуализованных схем игры и совершенно не соблюдает общепринятые положения. На второй стадии он начинает уже имитировать правила, увиденные у старших. Однако пока он продолжает играть сам, не старается найти партнера или, играя с другими, еще не пытается выиграть.

Процесс осознания правил, по мнению Пиаже, проходит три ступени. На первой правила игры детьми еще не воспринимаются ни как принудительные, ни как обязательные. Вторая ступень знаменует собой усвоение детьми правил игры как священных, неизменных, продиктованных авторитетом взрослых. На третьей — правила видятся как закон, установленный благодаря обоюдному согласию. Правила теперь не считаются вечными и могут быть изменены, если все игроки согласны.

В общем процессе морального развития индивида два периода: примитивный моральный реализм и более зрелая автономная мораль. Первый период Пиаже иначе называет гетерономной моралью, или моралью принуждения, второй — кооперативной, или реципрокной. Они различаются, по крайней мере, по девяти признакам.

Моральный реализм преодолевается в основном к 8-9 годам. Наступает вторая стадия: теперь правила уже не считаются священными и неизменными; возможны отступления от них, их можно даже подвергать изменениям [3].

Стержневым моментом морального развития, по Пиаже, выступает переход ребенка от эгоцентрической (реалистической) перспективы к релятивистской.Эгоцентрическая перспектива - отношение ребенка к окружающему, в котором он сам является центром всего мира; релятивистская перспектива - отношение ребенка к окружающему, при котором ребенок способен включить в свой мир других людей и ставить себя на их место.

Поэтому Пиаже утверждает, что моральная скованность ребенка держится в тисках двух взаимодействующих факторов: когнитивной незрелости и эмоционального одностороннего чувства уважения, которое он испытывает к старшим. Моральный рост требует освобождения от пут как эгоцентризма и реализма, так и одностороннего почитания. Все это позволило Пиаже определить закономерности перехода в суждении детей от объективной и субъективной ответственности [2].

Существуют два ключевых слова, раскрывающие суть отношения ребенка к его окружению, — подражание и пример. В эфирном теле ребенка до семи лет развитие представлений, привычек, памяти должно протекать как бы само собой. Физическое тело создает критерии того, что ребенку полезно. Оно достигает этого, формируя желания. Поэтому нужно чутко прислушиваться к тому, чего требует здоровая склонность, здоровое желание, влечение. Радость и удовольствие — силы, наилучшим образом формирующие физические органы.

Ближе всех к рассмотрению педагогических аспектов возникновения духовности в жизни человека подошел отечественный педагог В.А. Сухомлинский. В своих работах он писал, что формирование личности тесно связано с воспитанием гражданственности, нравственности, ответственности. Причем ответственность должна быть, прежде всего, перед своей совестью, перед этим «беспокойным и строгим стражем разума». Для этого он разработал комплекс приемов и мероприятий, основные из них: беседы о гражданственности, раскрытие перед детьми азбуки нравственной культуры, общечеловеческих норм морали, программа воспитания привычки к труду.

В процессе обучения человек готовится к вхождению в новые для себя виды деятельности, а в процессе воспитания — в систему еще не освоенных общественных отношений. Для целенаправленного формирования личности и ее мотивационно-смысловой сферы в образовательных учреждениях проводится воспитательная работа. В этом случае предметом психологии воспитаниявыступает развитие личности в условиях целенаправленной организации деятельности ребенка, детского коллектива.

Таким образом, воспитательная система — это всегда:

- создание условий для формирования и проявления школьниками своих интересов и увлечений;

- активное участие их в новых видах деятельности и общения;

- организация и закрепление определенных статусно-ролевых позиций школьников в интересах гармонизации отношений личности и общества;

- возможность для осмысления и переживания ребенком реализуемых им в процессе воспитания отношений и качеств.

Формирование моральных ценностей и норм рассматривается в тесном единстве с процессами становления духовности в сознании и поведением воспитанников.

 

 

 

Список литературы

Алферов А.Д. Психология развития школьников: Учебное пособие по психологии. — Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2000.-384с.

Липкина А.И. Самооценка школьника. — М.: Знание, 1976. — 64с.

Майерс Д. Социальная психология. — СПб.: Питер, 1997. — 688с.

 Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. — М.: Педагогика, 1984. — 334с .

 

 

This article discusses the features of the development of morality in school, on the example of the work of the Swiss psychologist. It discusses the concept of a system of rules to be followed by children. The process of settling these rules, he shared the stage and demarcates a period of time. The pivotal moment of moral development, according to Piaget, the child performs the transition from the egocentric perspectives to the collective. The essence of the child’s relationship to its surroundings is in two parts: the imitation and example. Formation of moral values ​​and norms is considered as a holistic perception of the world around the individual

Автор(ы) статьи: Водолажский Вячеслав Андреевич Аспирант ФБГОУ ВО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина»
Раздел: Державинские чтения 2016
Ключевые слова:

арт-терапия; рекреационно-оздоровительная программа; сказкотерапия; изотерапия; танцевально-двигательная терапия; игротерапия; песочная терапия; фототерапия; терапия оригами; цветотерапия; флористика.

Аннотация:

В статье рассматриваются особенности применения технологии арт-терапии в организации лечебно-оздоровительного отдыха подрастающего поколения на примере реализации анимационной программы «Умный городок». Актуальность реализации анимационной программы «Умный городок» заключается в формировании у ребенка бережного отношения к своему здоровью, повышению тонуса, развития творческих навыков и способностей, выявлению талантов, привлечении детей к занятию в клубных формированиях самодеятельного художественного творчества. Целью данной программы стало активное содействие формированию здорового образа жизни детей и подростков, профилактики психических и физических расстройств, а также стимулирование творческой и социальной активности. В процессе реализации анимационной программы особое место уделялось такой технологии как арт-терапия. Применение совокупности всех видов арт-терапии способствовало раскрепощению детей и подростков, снятию психофизического напряжения, формированию среды свободного выражения чувств и эмоций, формированию навыков самооценки и самоанализа ребенка, эстетическое и моральное воспитание. Ключевым преимуществом арт-терапии в организации досуга является ее вседоступность, не требовательность к наличию определенных творческих навыков, она является эффективным средством самовыражения ребенка, сплочения детского и подросткового коллектива, раскрытии творческого потенциала каждого участника.

Текст статьи:

Арт-терапия – это метод лечения путем художественного творчества. Творчество как один из способов самоутверждения и самореализации в коллективе создает идеальные условия для раскрепощения, снятия стрессов, внутренней свободы человека [1].

Разработкой и применением арт-терапии в работе с детьми и подростками занимались такие ученые как Л.Д. Лебедева, Е.Р. Кузьмина, М.В. Еромолаева, А.И. Копытин, Ю. Красный, а также зарубежные ученые Э. Крамер, Г. Рид и др.,  которые выдвинули теорию, что успешное применение арт-терапий связано с непосредственным участием каждого члена детского коллектива в творческой деятельности, а также в создании необходимых условий и психологической обстановки для свободного самовыражения. Отметим, что данные исследователи в ходе изучения применения арт-терапий в работе с детьми и подростками установили, что познавательные и созидательные навыки были увеличены в несколько раз у наблюдаемой группы ребят [2-7].

Несмотря на непосредственную связь арт-терапии с лечебно-оздоровительными учреждениями, она во многих случаях приобретает такую направленность как социализирующая и психопрофилактическая. Данные направления являются колоссальной базой для применения арт-терапий как в учреждениях социально-культурной деятельности (учреждения культуры и досуга), так и в образовательных учреждениях (школах, колледжах, иных учебных заведениях) и учреждениях социальной работы [8-10].

Актуальность реализации рекреационно-оздоровительной программы «Умный городок» заключается в формировании у ребенка бережного отношения к своему здоровью, повышению тонуса, развития творческих навыков и способностей, выявлению талантов, привлечении детей к занятию в клубных формированиях самодеятельного художественного творчества.

Целью данной программы стало активное содействие формированию здорового образа жизни детей и подростков, профилактики психических и физических расстройств, а также стимулирование творческой и социальной активности, а основными задачами стали создание творческой атмосферы в детском и подростковом коллективе;профилактика конфликтов и психологических расстройств в детском и подростковом коллективе;  пробуждение у детей интереса к культуре и творчеству; способствование к творческому развитию ребенка.

В процессе реализации рекреационно-оздоровительной программы особое место уделялось такой технологии как арт-терапия, результаты реализации и наблюдения которой мы рассмотрим более детально.

Так, были проведены такие виды арт-терапии как сказкотерапия, изотерапия, музыкотерапия, танцевально-двигательная терапия, игротерапия, песочная терапия, фототерапия, оригами, цветотерапия, флористика. При реализации различных видов арт-терапий происходило разделение детей на дифференцированные возрастные группы для более эффективного достижения поставленных целей и задач.

Так, при реализациипрограммы сказкотерапии участники были разделены на три группы. Были проведена игра«рисование сказки», в ходе которой каждый ребенок изображал сказочную ситуацию индивидуально в процессеопределенного заранее цейтнота; игра «постановка сказки по заранее полученному сценарию»; игра «сочинение сказки и ее постановка». В ходе проведения данного тренинга, дети всех возрастных групп получили навыки правильного восприятия окружающего мира и общества, а также позволило привить детям и подросткам посредством программы сказкотерапии моральные ценности и стимулировало развитие творческих способностей, а также самостоятельное решение свойственных их возрасту жизненных задач.

При реализациипрограммы изотерапии дети и подростки были разделены на 2 группы, и проведено задание «Рисование пальцами на свободную тему»;задание создания коллажа на тему «Служу Отчизне».Данное задание помогло определить эмоциональный настрой каждого ребенка в ходе его использования различных цветов и их эмоционального характера. Данные заданиястали эффективным средством для развития мелкой моторики пальцев, а также сплочением коллектива, предоставило возможность каждому ребенку самореализоваться,  высказать свое мнение по патриотическому направлению.

При проведении программы музыкотерапии дети находились в интегрированной группе. Было проведены несколько игр с элементами музыкального моделирования. Детям и подросткам было предложено под расслабляющую музыку с закрытыми глазами представить место и обстоятельства, заранее предложенные организатором, а затем каждый ребенок попробовал себя в роли ведущего. Даннаяигра способствовала снятию психического напряжения в детском и подростковом коллективе, а также позволил творчески реализоваться каждому желающему ребенку, освоить данную особенность проведения в роли ведущего.Вторым заданием стало «Имитация музыки», в рамках которой дети под заранее включенную музыку имитировали полет пчелы, мухи и других животных. Данная программа способствовала развитию творческих и актерских способностей детей и подростков, способствовал развитию его суставов, уравновесил эмоциональный фон в детском и подростковом коллективе.

Во время программы танцевально-двигательной терапии разделение детей  происходило на 3 группы.Были выполнены упражнения «Танец отдельных частей тела», в ходе которого под заданную музыку называлась отдельная часть тела, которую необходимо было задействовать максимально;упражнение «Ведущий и ведомый», в ходе которого дети выстраивались в колонну и под музыку повторяли движения первого ребенка колонны, первый игрок каждые 30 секунд менялся;задание «Отображение», в ходе которого один из участников был ведущим, а соответственно другой – ведомый, в течении всего упражнения допускался лишь взгляд друг другу в глаза. Ведущий совершал плавные и медленные движения, а ведомый их старался повторить. Через каждые 2 минуты происходила смена ролей. В рамках данных упражнений дети и подростки детально осознавали физические возможности собственного тела, узнавали способы выражения своих чувств посредством движений, имели возможность самореализоваться, определить свою роль в детском коллективе – лидера или его рядового члена, а также каждый ребенок смог ощутить экспрессию каждого ведущего, а также данные упражнения способствовали снятию напряжения у подростков противоположных полов.

Программа игротерапии была направлена на снятие психологического напряжения в детском и подростковом коллективе. Дети были разделены на равные смешанные разновозрастные команды. В рамках данной программы игротерапии были проведены такие игры как «Апельсин», в процессе которой дети передавали апельсин по цепочки лишь одной частью тела; игра «С завязанными глазами», в ходе которой дети, распределенные хаотично по свободному залу МАУК «Центр культуры и досуга «Молодежный» и с завязанными глазами, должны были сформировать в помещении без звуков только посредством прикосновений свои команды; игра «Дуэлянты» в ходе которой команды разбивались на пары, становились друг к другу спиной и пытались обернуться одновременно. Данные тренинги способствовали снятию эмоционального и физического напряжения, развитию творческого мышления, развитию эмпантийного понимания.

В ходе проведения программы песочной терапии разделения на группы детей и подростков не происходило. Тренинг проходил совместно с родителями детей. Перед участниками была поставлена задача построения мира на песке, отражающего их нынешнюю реальную семейную ситуацию, в ходе чего родителям и их детям было предложено пожить 10 минут в этом мире. Затем была поставлена участникам задача построить «идеальный мир», и также пожить 10 минут в нем. После этих имитаций организатор провел обсуждение, выяснив какие атрибуты стали символами идеальной семьи, ее необходимыми ресурсами. В процессе проведения рефлексии был сделан вывод, что данный тренинг стал отличным примером решения насущных семейно-бытовых проблем, спроецировав определенные ситуации на игровое поле.

В процессе проведения программы фототерапии также не проходило разделения детей и подростков на группы. Всем детям и подросткам были поставлены заранее задачи по созданию фотоколлажа по тематике «Уютный двор», «Спорт — это жизнь», «Тимуровец», «Брат старший – Братьям меньшим», «Душевный меценат». В ходе осуществления каждый участник презентовал свой коллаж, высказал свое мнение относительно данного направления. Данная терапия способствовал самовыражению каждого ребенка, творческому подходу, развитию навыка создания социально-направленных фотографий.

В ходе проведения программы терапии оригами дети были разбиты на группы: младший возраст детей (7-8 лет), средний возраст детей (9-10 лет) и подростки (11-13 лет). В рамках данной терапии каждая группа выполняла поставленные задания по конструированию различных бумажных фигурок. Но задания для каждой группы отличались лишь уровнем сложности. В ходе данной терапии происходило невербальное выражение эмоций и чувств детей и подростков, поиск новых форм взаимодействия с окружающей средой, развитие зрительной и мышечной памяти и пространственного воображения, развитие навыка концентрации внимания, развитие коммуникативных навыков.

В рамках проведения программы цветотерапии разделения детей и подростков на группы не происходило. В рамках данной терапии были проведены упражнения «Покрывала Феи», в ходе которой дети и подростки рассматривали через цветные полотна из прозрачной ткани окружающий мир, настраиваясь в зависимости от выбранного цвета на позитивный лад. В процессе игры «Разноцветный дождик» дети и подростки мимикой и эмоциями показывали тот или иной цвет, тем самым управляя своими эмоциями, меняя свое эмоциональное состояние. Данная терапия способствовала снижению телесного и эмоционально-психологического напряжения, развитию фантазии и творческого воображения, а также развитию зрительного и слухового внимания, развитию навыков межличностной коммуникации.

Особой популярностью для детей и подростков пользовались занятия флористикой, в рамках которых велась активная работа по формированию эстетической культуры детей и подростков, а также стимулирование к творческой и образовательной активности средствами такого вида арт-терапии как флористика.

Таким образом, основными видами арт-терапии, которые использовались в процессе реализации рекреационно-досуговой программы «Умный городок» стали:

• Сказкотерапия, в ходе проведения которой, дети всех возрастных групп получили навыки правильного восприятия окружающего мира и общества, а также были привиты моральные ценности и простимулировано развитие творческих способностей, а также созданы условия самостоятельного решения свойственных их возрасту жизненных задач.
• Изотерапия, проведение которой способствовало эффективному развитию мелкой моторики пальцев, сплотило коллектив, предоставило возможность каждому ребенку самореализоваться,  высказать свое мнение по патриотическому направлению, а также способствовало психологическому расслаблению детей и подростков. Данная терапия способствовала развитию творческих и актерских способностей детей и подростков, развитию его суставов, уравновесил эмоциональный фон в детском и подростковом коллективе.
• Во время танцевально-двигательной терапии дети детально осознавали физические возможности собственного тела, узнавали способы выражения своих чувств посредством движений, каждый ребенок имел возможность самореализоваться, определить свою роль в детском коллективе – лидера или его рядового члена, а также каждый ребенок смог ощутить экспрессию каждого ведущего. Данная терапия также способствовала снятию напряжения у подростков противоположных полов, осознанию своего тела и особенности совместной работы в парах.
• Игротерапия способствовала снятию эмоционального и физического напряжения, развитию творческого мышления, развитию эмпантийного понимания.
• Песочная терапия стала отличным примером решения насущных семейно-бытовых проблем, спроецировав определенные ситуации на игровое поле.
• Фототерапия способствовала самовыражению каждого ребенка, творческому подходу, развитию навыка создания социально-направленных фотографий.
• Терапия оригами способствовала невербальному выражению эмоций и чувств детей и подростков, поиску новых форм взаимодействия с окружающей средой, развитию зрительной и мышечной памяти и пространственного воображения, развитию навыка концентрации внимания, развитию коммуникативных навыков.
• Цветотерапия способствовала снижению телесного и эмоционально-психологического напряжения, развитию фантазии и творческого воображения, а также развитию зрительного и слухового внимания, развитию навыков межличностной коммуникации.
• Флористика, в рамках которой велась активная работа по формированию эстетической культуры детей и подростков, а также стимулирование к творческой и образовательной активности.

Применение совокупности всех видов арт-терапии способствовало раскрепощению детей и подростков, снятию психофизического напряжения, формированию среды свободного выражения чувств и эмоций, формированию навыков самооценки и самоанализа ребенка, эстетическое и моральное воспитание. Ключевым преимуществом арт-терапии в организации досуга является ее вседоступность, не требовательность к наличию определенных творческих навыков, она является эффективным средством самовыражения ребенка, сплочения детского и подросткового коллектива, раскрытии творческого потенциала каждого участника.

Список используемой литературы

1. Алексеева Л.Я. Художественная самодеятельность как средство воспитания нового человека: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1964. 20 с.

2. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: Учеб.для вузов / Е.А. Медведева, И.Ю. Левченко, Л.Н. Комиссарова, Т.А. Добровольская. М.: Академия74 2001. — 248 с.

3. Атлас социокультурных реабилитационных технологий / Автор-сост. Ю.С.Моздокова. М.: Изд-во МГУКИ, 2002. — 131 с.

4. Белянский, Роман Геннадьевич. Рекреативные технологии как средство формирования навыков межкультурного общения студенческой молодежи : диссертация … кандидата педагогических наук : 13.00.05 / Белянский Роман Геннадьевич.- Тамбов, 2011.- 158 с.: ил. РГБ ОД, 61 11-13/1325, с. 129-146

5. Бондин, В.И. Здоровьесберегающие технологии в системе высшего педагогического образования / В.И.Бондин // Теория и практика физической культуры. 2004. — №10.

6. Ветитнев А. М., Журавлева Л. Б. Курортное дело: учебное пособие. — М.: КНОРУС, 2006. – 280 c.

7. Ганьшина Галина Васильевна. Формирование здорового образа жизни молодежи средствами рекреативных технологий :Дис. … канд. пед. наук : 13.00.02 : Тамбов, 2005 233 c. РГБ ОД, 61:05-13/2349 с.145-165

8. Дуликов, В.З. Социально-культурная работа за рубежом Текст.: учеб.пособие / В.З. Дуликов. М.: МГУКИ, 2003. — 116 с.

9. Здоровый образ жизни: модели, программы, проекты: сборник программно-методических материалов. – Витебск: УО «ВОГ ИПК и ПРР и СО», 2006. – 61 с.

10. Золотарева, А. В. Дополнительное образование детей: теория и методика социально-педагогической деятельности / А. В. Золотарева. — Ярославль, 2004,- 198 с.

11.Долженкова М.И., Мурзина О.Б.  Сущность и специфика рекреативно-оздоровительной деятельности с пожилыми людьми //  Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2014. № 3 (131). С. 56-63.

 

 

Abstract:This article discusses the features of the application of technology of art therapy in the organization of health-improving rest on the younger generation embodiment, the animation program «Smart Town».

The urgency of the implementation of the animation program «Smart Town» is the formation of a child’s caring attitude towards their health, improve the tone, the development of creative skills and abilities, identifying talent, attracting children to engage in club formations of amateur art.

The aim of this program was to actively promote healthy lifestyles of children and adolescents, the prevention of mental and physical disorders, as well as the promotion of creative and social activity.

In the process of implementation of the animation program has been given a special place of this technology as an art therapy.

The use of the aggregate of all types of art-therapy promoted the emancipation of children and adolescents, the removal of mental and physical stress, creating an environment of free expression of feelings and emotions, self-esteem building skills and self-examination of the child, aesthetic and moral education. A key benefit of art therapy in the organization of leisure is its universal accessibility, not demanding to the presence of certain creative skills, it is an effective means of self-expression of the child, the Cohesion child and adolescent team, revealing the creative potential of each participant.

Keywords: art therapy; recreation and health program; skazkoterapiya; isotherapy; dance and movement therapy; igroterapiya; sand therapy; phototherapy; Origami therapy; color therapy; floristics.