Автор(ы) статьи: Калашникова Наталья Николаевна. Сайкина Людмила Васильевна.
Раздел: СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Ключевые слова:

технологии, социально-культурная деятельность, инновации.

Аннотация:

В статье рассматриваются особенности использования современных технологий социально-культурной деятельности. Акцент делается на структуре технологий, их характерных признаках, классификации. Проводится анализ деятельности различных учреждений социально-культурной сферы Тамбовского региона.

Текст статьи:

В настоящее время в России происходит процесс становле­ния новой системы образования, в котором первостепенная роль отводится духовному воспитанию личности, социальному само­определению человека, увеличению роли науки в создании педа­гогических технологий.

Термин «технология» появился совсем недавно, но уже прочно вошел как в педагогический лексикон, так и в термино­логию социально-культурной сферы.

Существуют разные трактовки определения «технология» и, несмотря на большие разночтения в понимании и употреблении этого термина, есть ряд объединяющих позиций, характерных для этого понятия. Так, в толковом словаре В. Даля мы читаем: «технология» — это совокупность приемов, применяющихся в каком-либо деле, мастерстве, искусстве.

В учебном пособии «Основы социально-культурной дея­тельности» Т.Г. Киселева и Ю.Д. Красильников отмечают, что технология — это механизм реализации теории в практику соци­ально-педагогической деятельности.

Следует отметить, что существуют технологии, применяе­мые в сфере образования, культуры, промышленного производ­ства и т.д.

В зависимости от того, на каком уровне разрабатываются и внедряются технологии, можно говорить о:

• крупномасштабных технологиях на уровне страны, рес­публики, региона;

• макротехнологиях в отдельных городах, трудовых объе­динениях, социальных и общественных институтах и т.д.;

• микротехнологиях, которые направлены на определен­ные общественные процессы и рассчитаны на небольшие группы людей.

В настоящее время появилось большое разнообразие исследо­ваний, в которых рассматриваются педагогические технологии. Среди них можно назвать работы В.П. Беспалько, П.Р. Атутова, М.В. Кларина, В.М. Монахова, В.Ю. Питюкова, Г.К. Селевко, В.В. Юдина и ряд других.

Рассматривая современные образовательные технологии, Г.К. Селевко дает им следующую классификацию:

1) по уровню применения;

2) по философской основе;

3) по ведущему фактору психического развития;

4) по ориентации на личностные структуры;

5) по характеру содержания и структуры;

6) по типу организации и управления познавательной дея­тельностью.

Безусловно, может быть и другой подход к выделению ос­новных педагогических технологий. Возможна классификация технологий по основным видам деятельности людей, сферам общественной жизни и многие другие, но, как справедливо от­мечает А.Д. Жарков, главное, чтобы «педагогическая технология была направлена на повышение прикладного, организационно-методического потенциала педагогики, а ее четкая прикладная направленность привлекала к ней внимание педагогов во всем мире».

Если говорить о «педагогической технологии», то она мо­жет существовать в трех уровнях:

1) научном, когда разрабатываются цели, задачи, содержа­ние и методы обучения, проектируются педагогические процессы;

2) процессуально-описательном, где происходит описание целей, задач, методов, средств, форм и содержания процесса для получения заранее планируемых результатов обучения;

3) процессуально-действенном — в основу которого поло­жено осуществление технологического процесса с применением различных методов и средств обучения.

Технология, по мнению  Р.В.Овчаровой, — это способ осуществления деятельности на основе ее рационального расчленения на процедуры и операции с их последующей коорди­нацией и выбора оптимальных средств и методов их выполнения.

Характерными признаками технологии являются: процессуальность как единство целей, содержания, форм, методов и результатов деятельности; совокупность методов изменения объекта; проектирование процесса изменения.

Классификация технологий может осуще­ствляться по самым разным основаниям: видам деятель­ности, характеру решаемых задач, уровням и сферам при­менения, объектам и другим параметрам.

Мы обращаемся к классификации, разработанной А.А.Осиповой, построенной с учетом превалирующих видов деятельности: игротерапия,  куклотерапия, арттерапия: ри­суночная терапия, музыкотерапия, библиотерапия,  литературное сочинение и твор­ческое прочтение литературных произведений, танцетерапия и др.

Говоря о структуре технологии, следует отметить, что со­ставными ее элементами должны служить:  концептуальность, т.е. опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое и со­циально-педагогическое обоснование достижения поставленных целей;  системность, которая заключается в логике и целостно­сти процесса, взаимосвязи всех ее частей;  управляемость, предполагающая компетентный анализ конкретной ситуации; разработку и реализацию проектов и про­грамм; диагностику на определенных этапах развития процесса и способность варьировать средствами и методами для достиже­ния результатов;  эффективность современных технологий должна заклю­чаться в конечных результатах и оптимальных затратах на их разработку и внедрение; и еще важный элемент технологии — это воспроизводи­мость разработанной технологии в других однотипных учрежде­ниях и другими субъектами.

Как справедливо отмечает Г.Н. Новикова, «развитие социокультурной сферы, с одной стороны, является следствием и результатом развития общества, а с другой — сама социокультурная сфера оказывает опосредованное влияние на развитие общества, способствуя ускорению или замедлению этого процесса. Изменения в общественном развитии являются определяющими для изменения внутри социально-культурной сферы, а изменения в социокультурной сфере, в свою очередь, создают предпосылки для последующих изменений в общественном развитии»[1].

В настоящее время в некоторых регионах России накоплен значительный опыт инновационных методик, которые можно успешно применять  в  любом другом регионе,  но для  его   внедрения необходима оптимизация культурной жизни региона, которая должна базироваться  на преемственности, сохранении и создании опыта предшествующих поколений.

Инновационные социально-культурные технологии направлены на качественные изменения в различных  сферах социально-культурной деятельности, на формирование альтернативных систем и отношений; при их разработке технологу-исследователю необходимо руководствоваться следующими базовыми принципами: ориентироваться на обновление и трансформацию организации, ее связей с внешней средой; определять стратегические цели организации и работать на пределе возможного; проводить серии инновационных семинаров, организуя их по принципу «пульсирующего ритма», с небольшими перерывами между сериями и интенсивным взаимодействием консультантов и слушателей семинаров; анализировать и проводить оценку  результатов предшествующих инноваций, стимулировать мотивации к дальнейшим позитивным изменениям  -  так называемый принцип «кумулятивной мотивации»; интегративно  формировать реальную стратегию деятельности, с учетом  результатов каждого этапа работы и их соотнесением с концепцией обновленного развития; проводить   изменения в учреждении, организации  содержания их деятельности за счет изменения  отношения сотрудников к нововведениям, выращивать «инновационное ядро» коллектива, готовое выполнять роли и задачи носителя и локомотива нововведений[2].

Анализ деятельности различных учреждений социально-культурной сферы нашего региона показал, что в  последнее время совершенствуются методики по организации художественно-эстетического воспитания  и образования в школах города Тамбова, происходит освоение культурного наследия прошлого, исследуются социально-демографические проблемы бытования художественных   традиций  в современной городской и сельской среде, а также создаются региональные программы по профилактике вредных привычек в подростково-молодежной среде, методики экологического и семейного воспитания.

В городе Тамбове и городах области успешно реализуются многие социально-культурные программы и проекты. Среди них наиболее значимыми являются психолого-педагогические, экономические, правовые и досуговые программы. Так, например, в рамках реализации федеральной программы “Молодежь России” на базе городского Центра Комитета по делам детей и молодежи мэрии г. Тамбова разработаны программы: “Возрождение”, “Я для России”, “Экология и дети” и др.

Городской Центр по работе с детьми и молодежью в основу своей деятельности положил программу “Взрослые и дети”, которая включает множество других познавательных и образовательных проектов и программ. Достаточно назвать программы, “Рост”,  “Познай себя и узнаешь мир людей”; “Мир красотой спасется”,  “Милосердие и забота”, которые вызвали интерес, и нашли продолжателей в других регионах России.

Таким образом, учитывая реальные и потенциальные возможности региональных учреждений социально-культурной сферы необходимо содействовать развитию и распространению новых технологий в сфере досуга и создавать условия для их успешной реализации.

 

Литература

^[1] Новикова Г.Н. Социально-культурные технологии как открытая инновационная система // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. – 2004. № 2.

 

^[2] Новикова Г.Н. Социально-культурные технологии как открытая инновационная система // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. – 2004. № 2.