Раздел: СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Ключевые слова:
гражданское воспитание, подрастающее поколение, стратегия образовательного воздействия, краеведение как системообразующий фактор.
Аннотация:В статье высказано положение об актуальности гражданского воспитания школьников в условиях значительных изменений, которые произошли и продолжают происходить в российском обществе. Отражением этих изменений становится появление принципиально новых подходов к пониманию сущности, содержания, особенностей, направлений, других важных аспектов гражданского воспитания подрастающего поколения. Уточнено понятие «гражданственность» как нравственное качество личности. Сделан акцент на создание необходимых и достаточных организационно-педагогических условий, обеспечивающих успешную учебную деятельность. Выявлена цель, являющаяся ядром педагогической деятельности любого образовательного учреждения, - создание условий для формирования поликультурной, гуманно-нравственной, физически здоровой, высоко интеллектуальной, творчески развитой личности. Показаны приоритетные воспитательные задачи, направленные на формирование патриотического национального самосознания на основе усвоения глубокой взаимосвязи частей России как единого целого. Показана значимость изучения краеведения (история, этнография, культура, традиции, литература) как системообразующий фактор воспитания гражданственности.
Текст статьи:
Для исследования проблемы воспитания гражданственности учащихся большое значение имеют общетеоретические работы отечественных педагогов: Т.С. Буториной, О.И. Волжиной, Н.К. Гончарова, Р.Г. Гуровой, Е.И. Зейлигер-Рубинштейн, Ф.Ф. Королева, В.М. Коротова, А.И., А.И. Кочетова, Л.В. Кузнецовой, Б.Т. Лихачева, Т.Н. Мальковской, И.С. Марьенко, Э.И. Моносзон, Л.И. Новикова, Г.Н. Филонова, Д.С. Яковлевой, в которых раскрываются педагогические основы морального воспитания учащихся, сформулированы цели и задачи, принципы и методы, пути и средства воспитания необходимых личностных качеств гражданина.
Обоснованию философского и юридического аспектов гражданственности (гражданских и правовых функций личности) посвящены работы таких философов и социологов, как Л.А. Архангельского, Л.П. Буевой, И.С. Кона, В.Т. Лисовского, Б.Д. Парыгина, Г.Л. Смирнова, А.Г. Харчева, О.П. Целиковой; юристов: Е.А. Лукашевой, Г.В. Мальцева, И.Е. Фарбера, Л.С. Явич.
Психологическое обоснование проблем воспитания гражданина общества предложено в трудах психологов Л.И. Божович, С.Н. Иконниковой, А.Г. Ковалева, А.Н. Леонтьева, А.В. Петровского, С.Л. Рубинштейна и др.
Следует подчеркнуть, что выявление сущности и особенностей воспитания гражданственности во многом основано на анализе содержания таких важных его элементов, как гражданин и гражданственность. Понятие «гражданин» является предметом изучения ряда наук. Как личность в своих отношениях к государству и праву понятие «гражданин» является юридической категорией, предметом исследования юридических наук. В общесоциальном плане гражданская позиция рассматривается философией и социологией. Психология анализирует психические процессы и свойства, присущие личности гражданина на различных возрастных этапах его развития. Педагогика рассматривает процесс воспитания и формирования школьника как гражданина, изучает необходимые для этого возможности путей и средств. При этом педагогика учитывает достижения вышеназванных областей знаний, опирается на их положения и рекомендации.
Школьная практика подтверждает, что ученик формируется как гражданин не просто благодаря внешним воздействиям на него, а с помощью отношений с окружающим его миром. Со стороны ученика эти отношения обусловливаются его разносторонней реакцией на окружающий мир и проявляются в деятельности по отношению к внешнему миру, они определяются воспитателем, обстоятельствами, условиями, в которых живет и развивается школьник. Воспитание правильных гражданских отношений – одна из задач деятельности педагога.
С. Т. Шацкий, А. С. Макаренко определили требования, наметили пути воспитания гражданина. Главными сторонами личности они считали наличие определенного уровня образованности, высокую общественно-политическую активность, коллективизм, умение активно участвовать в управлении общественными и государственными делами. Подлинное проявление сущности гражданина А. С. Макаренко видел в единстве сознания и поведения, а истоки гражданского воспитания, по его глубокому убеждению, заключаются в организации единого детского трудового коллектива, прообраза единого коллектива тружеников общества. Но при этом гражданин должен являться творческой индивидуальностью, чтобы в полной мере реализовать все свои возможности и способности [1].
По нашему мнению, источником активности личности являются ее потребности, которые активизируются в сознании и проявляются в деятельности в форме различных мотивов. При характеристике социальной активности школьников следует учитывать, что для общества ценность представляет не всякая активность, а только та, которая общественно целесообразна и общественно полезна. Деятельность школьников только тогда будет иметь общественную значимость, когда она, во-первых, осуществляется добросовестно и осознанно, во-вторых, приносит общественно полезные результаты и, в-третьих, сочетается с положительно-нравственными путями достижения целей. Гражданская активность означает готовность и умение на деле доказывать свои гражданские убеждения, добровольно и творчески выполнять обязанности. Гражданская активность предполагает не просто исполнение обязанностей, но и проявление творчества, инициативы, энтузиазма и гражданского мужества. Только настоящий гражданин готов на героический подвиг и самопожертвование, если этого требуют интересы общества.
Следует отметить, что в современных условиях гражданственность выступает как синтез качеств личности, включающей в себя целый комплекс идейно-политических и нравственных качеств, ведущими из которых являются чувство гордости за Родину, любовь к ней, сопричастность к делам народа, гуманизм, патриотизм, добросовестное отношение к труду и народному достоянию, умение сочетать личные и общественные интересы. Следовательно, гражданственность является интегральным качеством, характеризующим общий уровень гражданской воспитанности личности.
По нашему мнению, гражданственность — нравственное качество личности, включающее в себя чувство любви к Родине, неразрывной связи с народом, чувство принадлежности к обществу; осознание прав и обязанностей по отношению к обществу, способствующие развитию потребности личности в социально значимой деятельности при решении общественно-политических, правовых и хозяйственно-организаторских задач независимо от того, какой они характер носят, коллективный или личный.
Следует отметить, что в начале 90-х г.г. ХХ в. работа по гражданскому воспитанию была разрушена. С середины 90-х г.г. начинает оформляться содержательный компонент гражданского воспитания. Это период увлечения введения граждановедческих курсов. Главные сквозные содержательные линии этих курсов: государство, общество, власть, демократия, избирательное право, права человека, примеры высокой гражданственности в деятельности выдающихся исторических личностей.
В «Большой современной энциклопедии» по педагогике, составленной Е.С. Рапацевичем, воспитание гражданственности рассматривается как система, включающая в себя комплекс целей-функций с учетом возможностей усвоения общегражданских и общечеловеческих идей учащихся; содержание и формы воспитания гражданственности в средней школе, внешкольных и общественных организациях, средствах массовой информации, трудовых коллективах. Ей присущи противоречия и «механизмы» их разрешения, обеспечивающие эффективность воспитательного воздействия, свойственны также определенные критерии гражданской воспитанности. Цели-функции воспитания гражданственности разделяются на образовательные, воспитательные и развивающие. Образовательная цель заключается в том, чтобы раскрыть учащимся и общегражданские политические ценности ориентации общества, вооружить их умениями политического диалога и культурного ведения дискуссии, ораторского и организаторского искусства, четкого и ясного изложения мысли и свободной устной речи. Оно развивает способность эмоционального, убедительного, аргументированного монолога, обращенного к слушателям, формирует у учащихся устойчивую систему привычного ответственного гражданского сознания, умения отстаивать свои убеждения, учит жить в условиях демократии и гласности. Воспитательная функция гражданско-политической работы с учащимися проявляется по мере включения их в посильную и доступную общественно-гражданскую деятельности. Именно в ней происходит формирование у учащихся таких чувств высшего порядка, как патриотизм и интернационализм, а также высоких морально-политических качеств порядочности, морально-политической чистоплотности в отношениях с людьми, к общественному достоянию, сознательной дисциплинированности, ответственности, политического чутья, критичности, способности исправлять свои ошибки. Развивающая функция гражданско-политической работы с учащимися вытекает из образовательной и воспитательной. Цели и функции воспитания гражданственности учащихся достигаются и реализуются благодаря богатому содержанию целостного учебно-воспитательного процесса. Гражданский воспитательно-образовательный характер имеют все предметы учебного плана [2].
В настоящее время в России происходит процесс формирования новой системы воспитания молодежи, переориентация на социализацию личности, формирование активной гражданской позиции, патриотического сознания. Именно сегодня возрастает необходимость нравственной направленности всего процесса воспитания в школе, т.к. возникло противоречие между уровнем образованности подрастающего поколения и качеством его гражданской и нравственной воспитанности, уровнем социальной культуры.
Отсюда вытекает главная задача, стоящая перед педагогом – активизация гражданской позиции подрастающего поколения; сохранение и развитие патриотических чувств; утверждение в сознании молодежи общечеловеческих ценностей, взглядов и убеждений; воспитание уважения к историческому прошлому России.
Современный этап развития общества предполагает необходимость поиска педагогических условий, обеспечивающих сочетание интересов личности и общества, способствующих становлению новых воспитательных идеалов, жизненных ценностей и общественно значимой мотивации поступков.
Большие возможности для гражданского воспитания школьников заложены в содержании всех учебных дисциплин: истории, обществознания, литературы, географии и др. Весь их комплекс воздействует на гражданское сознание школьников. При этом воспитательное воздействие каждого учебного предмета имеет свою специфику. В этой связи следует подчеркнуть особую роль курса краеведения, т. к. объекты краеведения включены в мир, в котором мы все существуем.
Вышеуказанное послужило основой для разработки системы гражданского воспитания школьников средствами краеведения, которая включает в себя следующие основные компоненты:
1. Воспитание политической и правовой культуры.
2. Воспитание культуры общения.
3. Экологическое воспитание.
4. Эстетическое воспитание.
5. Физическое воспитание.
1) Политическое и правовое воспитание:
- воспитание патриотизма, любви к родной стране, ответственности за ее судьбу;
- формирование гражданской позиции;
- знание отечественной истории;
- знание истории малой родины;
- знание традиций, обычаев родного народа и народов, населяющих родной край;
- формирование уважения к законам и символам своего государства: флагу, гербу гимну;
- формирование уважения к основным правам гражданина России.
- формирование системы ценностных ориентаций;
- формирование ответственности, дисциплины, сознание долга;
- формирование ценностного отношения к собственной жизни.
2) Воспитание культуры общения:
- соблюдение норм элементарной нравственности во взаимоотношениях с окружающими;
- овладение культурой межличностных отношений;
- усвоение культуры межнационального общения;
- формирование толерантности.
- воспитание культуры чувств, эмоций, поведения;
3) Экологическое воспитание:
- обеспечение глубокого понимания единства человека и природы, воспитание на этой основе готовности к защите природы;
- пропаганда идей охраны окружающей среды;
- участие в движениях, объединениях, связанных с экологической деятельностью.
4) Эстетическое воспитание:
- формирование эстетических идеалов;
- формирование чувства прекрасного в окружающем мире.
5) Физическое воспитание:
- формирование потребности в здоровом образе жизни, навыков обеспечения безопасности жизнедеятельности, стремления к физическому самосовершенствованию;
- формирование ценностного отношения к собственному здоровью.
Основные цели и задачи перечисленных компонентов гражданского воспитания школьников в современных условиях отражены в таблице № 1.
Таблица № 1
Цели и задачи гражданского воспитания школьников средствами краеведения
|
№ п/п |
Цели воспитания |
Задачи воспитания |
|
1 |
Воспитание социально активной личности, способной решать стратегические задачи государства | 1.Создать условия для сохранения бесценного научного и творческого потенциала государства.
2.Сформировать у школьников серьезное и ответственное отношение к учебе. 3.Развить постоянное стремление к самообразованию, к разностороннему познанию окружающего мира. 4.Создать условия для реализации интеллектуальных, духовных, социальных потребностей школьников. |
|
2 |
Воспитание нравственных убеждений, установок, отношений к ценностным ориентациям и нравственным тенденциям поведения. | 1.Создать условия для освоения социокультурного опыта прошлых поколений, достижений мировой цивилизации.
2.Развить нравственные и духовные качества личности. 3.Сформировать ценностное отношение к окружающей действительности (к языку, культуре, истории, обычаям, традициям, религии). 4.Сформировать у школьников организованность, собранность, деловитость – необходимые для сего-дняшнего дня качества. 5.Изучить мировые культурные ценности. 6.Развить гуманистические принципы нравственного воспитания. |
|
3 |
Объединение школьников вокруг идеи на-родного единст-ва, гражданско-го мира и согла-сия в Отечестве. | 1. Создать условия для самореализации школьников.
2.Приобщить школьников к духовной культуре своего народа, изучить историческое прошлое нашей страны, укрепить атмосферу дружбы, мира и согласия между людьми разной национальности. 3.Поддерживать и стимулировать позитивные иници-ативы учащихся. 4.Не допускать национальной кичливости, нравствен-ной ограниченности. 5.Воспитать межнациональное согласие. 6.Повысить уровень демократической культуры. |
|
4 |
Воспитание у молодого поко-ления таких ка-честв, как па-триотизм, пре-данность Роди-не, ответствен-ность за ее будущее.
|
1. Создать условия для социальной адаптации школь-ников, формирования поликультурной, гуманно-нравственной, любящей свою Родину личности.
2. Сформировать чувство гордости за нашу Родину. 3. Развить общественно политический потенциал учащихся. 4. Обеспечить сохранение исторической преемствен-ности поколений. 5. Повысить культуру межнациональных и этнических отношений в ученической среде. 6.Практически освоить лучшие традиции многонаци-онального народа России. 7.Усилить правовую грамотность. |
Результаты работы по воспитанию гражданина должны найти отражение во всем психологическом строе личности, в понимании ею цели и смысла жизни, в ее конкретных планах на будущее, в ее представлениях о счастье.
На основании вышесказанного о гражданине как цели воспитания и о гражданственности как синтетическом качестве его личности правомерно утверждать, что воспитание гражданственности в школе – это процесс формирования и становления учащихся гражданами, сознательная и целенаправленная деятельность школы и воспитательных воздействий социальных факторов при активном участии самих воспитуемых.
Литература:
[1] Макаренко А. С. Воспитание гражданина / Сост. Р. М. Бескина, М. Д. Виноградова. – М.: Просвещение, 88 – 304 с.
[2] Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е. С. Рапацевич. – Мн.: Совр слово, 2005. – 720 с.