Раздел: Державинские чтения 2016
Ключевые слова:
арт-терапия; рекреационно-оздоровительная программа; сказкотерапия; изотерапия; танцевально-двигательная терапия; игротерапия; песочная терапия; фототерапия; терапия оригами; цветотерапия; флористика.
Аннотация:В статье рассматриваются особенности применения технологии арт-терапии в организации лечебно-оздоровительного отдыха подрастающего поколения на примере реализации анимационной программы «Умный городок». Актуальность реализации анимационной программы «Умный городок» заключается в формировании у ребенка бережного отношения к своему здоровью, повышению тонуса, развития творческих навыков и способностей, выявлению талантов, привлечении детей к занятию в клубных формированиях самодеятельного художественного творчества. Целью данной программы стало активное содействие формированию здорового образа жизни детей и подростков, профилактики психических и физических расстройств, а также стимулирование творческой и социальной активности. В процессе реализации анимационной программы особое место уделялось такой технологии как арт-терапия. Применение совокупности всех видов арт-терапии способствовало раскрепощению детей и подростков, снятию психофизического напряжения, формированию среды свободного выражения чувств и эмоций, формированию навыков самооценки и самоанализа ребенка, эстетическое и моральное воспитание. Ключевым преимуществом арт-терапии в организации досуга является ее вседоступность, не требовательность к наличию определенных творческих навыков, она является эффективным средством самовыражения ребенка, сплочения детского и подросткового коллектива, раскрытии творческого потенциала каждого участника.
Текст статьи:
Арт-терапия – это метод лечения путем художественного творчества. Творчество как один из способов самоутверждения и самореализации в коллективе создает идеальные условия для раскрепощения, снятия стрессов, внутренней свободы человека [1].
Разработкой и применением арт-терапии в работе с детьми и подростками занимались такие ученые как Л.Д. Лебедева, Е.Р. Кузьмина, М.В. Еромолаева, А.И. Копытин, Ю. Красный, а также зарубежные ученые Э. Крамер, Г. Рид и др., которые выдвинули теорию, что успешное применение арт-терапий связано с непосредственным участием каждого члена детского коллектива в творческой деятельности, а также в создании необходимых условий и психологической обстановки для свободного самовыражения. Отметим, что данные исследователи в ходе изучения применения арт-терапий в работе с детьми и подростками установили, что познавательные и созидательные навыки были увеличены в несколько раз у наблюдаемой группы ребят [2-7].
Несмотря на непосредственную связь арт-терапии с лечебно-оздоровительными учреждениями, она во многих случаях приобретает такую направленность как социализирующая и психопрофилактическая. Данные направления являются колоссальной базой для применения арт-терапий как в учреждениях социально-культурной деятельности (учреждения культуры и досуга), так и в образовательных учреждениях (школах, колледжах, иных учебных заведениях) и учреждениях социальной работы [8-10].
Актуальность реализации рекреационно-оздоровительной программы «Умный городок» заключается в формировании у ребенка бережного отношения к своему здоровью, повышению тонуса, развития творческих навыков и способностей, выявлению талантов, привлечении детей к занятию в клубных формированиях самодеятельного художественного творчества.
Целью данной программы стало активное содействие формированию здорового образа жизни детей и подростков, профилактики психических и физических расстройств, а также стимулирование творческой и социальной активности, а основными задачами стали создание творческой атмосферы в детском и подростковом коллективе;профилактика конфликтов и психологических расстройств в детском и подростковом коллективе; пробуждение у детей интереса к культуре и творчеству; способствование к творческому развитию ребенка.
В процессе реализации рекреационно-оздоровительной программы особое место уделялось такой технологии как арт-терапия, результаты реализации и наблюдения которой мы рассмотрим более детально.
Так, были проведены такие виды арт-терапии как сказкотерапия, изотерапия, музыкотерапия, танцевально-двигательная терапия, игротерапия, песочная терапия, фототерапия, оригами, цветотерапия, флористика. При реализации различных видов арт-терапий происходило разделение детей на дифференцированные возрастные группы для более эффективного достижения поставленных целей и задач.
Так, при реализациипрограммы сказкотерапии участники были разделены на три группы. Были проведена игра«рисование сказки», в ходе которой каждый ребенок изображал сказочную ситуацию индивидуально в процессеопределенного заранее цейтнота; игра «постановка сказки по заранее полученному сценарию»; игра «сочинение сказки и ее постановка». В ходе проведения данного тренинга, дети всех возрастных групп получили навыки правильного восприятия окружающего мира и общества, а также позволило привить детям и подросткам посредством программы сказкотерапии моральные ценности и стимулировало развитие творческих способностей, а также самостоятельное решение свойственных их возрасту жизненных задач.
При реализациипрограммы изотерапии дети и подростки были разделены на 2 группы, и проведено задание «Рисование пальцами на свободную тему»;задание создания коллажа на тему «Служу Отчизне».Данное задание помогло определить эмоциональный настрой каждого ребенка в ходе его использования различных цветов и их эмоционального характера. Данные заданиястали эффективным средством для развития мелкой моторики пальцев, а также сплочением коллектива, предоставило возможность каждому ребенку самореализоваться, высказать свое мнение по патриотическому направлению.
При проведении программы музыкотерапии дети находились в интегрированной группе. Было проведены несколько игр с элементами музыкального моделирования. Детям и подросткам было предложено под расслабляющую музыку с закрытыми глазами представить место и обстоятельства, заранее предложенные организатором, а затем каждый ребенок попробовал себя в роли ведущего. Даннаяигра способствовала снятию психического напряжения в детском и подростковом коллективе, а также позволил творчески реализоваться каждому желающему ребенку, освоить данную особенность проведения в роли ведущего.Вторым заданием стало «Имитация музыки», в рамках которой дети под заранее включенную музыку имитировали полет пчелы, мухи и других животных. Данная программа способствовала развитию творческих и актерских способностей детей и подростков, способствовал развитию его суставов, уравновесил эмоциональный фон в детском и подростковом коллективе.
Во время программы танцевально-двигательной терапии разделение детей происходило на 3 группы.Были выполнены упражнения «Танец отдельных частей тела», в ходе которого под заданную музыку называлась отдельная часть тела, которую необходимо было задействовать максимально;упражнение «Ведущий и ведомый», в ходе которого дети выстраивались в колонну и под музыку повторяли движения первого ребенка колонны, первый игрок каждые 30 секунд менялся;задание «Отображение», в ходе которого один из участников был ведущим, а соответственно другой – ведомый, в течении всего упражнения допускался лишь взгляд друг другу в глаза. Ведущий совершал плавные и медленные движения, а ведомый их старался повторить. Через каждые 2 минуты происходила смена ролей. В рамках данных упражнений дети и подростки детально осознавали физические возможности собственного тела, узнавали способы выражения своих чувств посредством движений, имели возможность самореализоваться, определить свою роль в детском коллективе – лидера или его рядового члена, а также каждый ребенок смог ощутить экспрессию каждого ведущего, а также данные упражнения способствовали снятию напряжения у подростков противоположных полов.
Программа игротерапии была направлена на снятие психологического напряжения в детском и подростковом коллективе. Дети были разделены на равные смешанные разновозрастные команды. В рамках данной программы игротерапии были проведены такие игры как «Апельсин», в процессе которой дети передавали апельсин по цепочки лишь одной частью тела; игра «С завязанными глазами», в ходе которой дети, распределенные хаотично по свободному залу МАУК «Центр культуры и досуга «Молодежный» и с завязанными глазами, должны были сформировать в помещении без звуков только посредством прикосновений свои команды; игра «Дуэлянты» в ходе которой команды разбивались на пары, становились друг к другу спиной и пытались обернуться одновременно. Данные тренинги способствовали снятию эмоционального и физического напряжения, развитию творческого мышления, развитию эмпантийного понимания.
В ходе проведения программы песочной терапии разделения на группы детей и подростков не происходило. Тренинг проходил совместно с родителями детей. Перед участниками была поставлена задача построения мира на песке, отражающего их нынешнюю реальную семейную ситуацию, в ходе чего родителям и их детям было предложено пожить 10 минут в этом мире. Затем была поставлена участникам задача построить «идеальный мир», и также пожить 10 минут в нем. После этих имитаций организатор провел обсуждение, выяснив какие атрибуты стали символами идеальной семьи, ее необходимыми ресурсами. В процессе проведения рефлексии был сделан вывод, что данный тренинг стал отличным примером решения насущных семейно-бытовых проблем, спроецировав определенные ситуации на игровое поле.
В процессе проведения программы фототерапии также не проходило разделения детей и подростков на группы. Всем детям и подросткам были поставлены заранее задачи по созданию фотоколлажа по тематике «Уютный двор», «Спорт — это жизнь», «Тимуровец», «Брат старший – Братьям меньшим», «Душевный меценат». В ходе осуществления каждый участник презентовал свой коллаж, высказал свое мнение относительно данного направления. Данная терапия способствовал самовыражению каждого ребенка, творческому подходу, развитию навыка создания социально-направленных фотографий.
В ходе проведения программы терапии оригами дети были разбиты на группы: младший возраст детей (7-8 лет), средний возраст детей (9-10 лет) и подростки (11-13 лет). В рамках данной терапии каждая группа выполняла поставленные задания по конструированию различных бумажных фигурок. Но задания для каждой группы отличались лишь уровнем сложности. В ходе данной терапии происходило невербальное выражение эмоций и чувств детей и подростков, поиск новых форм взаимодействия с окружающей средой, развитие зрительной и мышечной памяти и пространственного воображения, развитие навыка концентрации внимания, развитие коммуникативных навыков.
В рамках проведения программы цветотерапии разделения детей и подростков на группы не происходило. В рамках данной терапии были проведены упражнения «Покрывала Феи», в ходе которой дети и подростки рассматривали через цветные полотна из прозрачной ткани окружающий мир, настраиваясь в зависимости от выбранного цвета на позитивный лад. В процессе игры «Разноцветный дождик» дети и подростки мимикой и эмоциями показывали тот или иной цвет, тем самым управляя своими эмоциями, меняя свое эмоциональное состояние. Данная терапия способствовала снижению телесного и эмоционально-психологического напряжения, развитию фантазии и творческого воображения, а также развитию зрительного и слухового внимания, развитию навыков межличностной коммуникации.
Особой популярностью для детей и подростков пользовались занятия флористикой, в рамках которых велась активная работа по формированию эстетической культуры детей и подростков, а также стимулирование к творческой и образовательной активности средствами такого вида арт-терапии как флористика.
Таким образом, основными видами арт-терапии, которые использовались в процессе реализации рекреационно-досуговой программы «Умный городок» стали:
- Сказкотерапия, в ходе проведения которой, дети всех возрастных групп получили навыки правильного восприятия окружающего мира и общества, а также были привиты моральные ценности и простимулировано развитие творческих способностей, а также созданы условия самостоятельного решения свойственных их возрасту жизненных задач.
- Изотерапия, проведение которой способствовало эффективному развитию мелкой моторики пальцев, сплотило коллектив, предоставило возможность каждому ребенку самореализоваться, высказать свое мнение по патриотическому направлению, а также способствовало психологическому расслаблению детей и подростков. Данная терапия способствовала развитию творческих и актерских способностей детей и подростков, развитию его суставов, уравновесил эмоциональный фон в детском и подростковом коллективе.
- Во время танцевально-двигательной терапии дети детально осознавали физические возможности собственного тела, узнавали способы выражения своих чувств посредством движений, каждый ребенок имел возможность самореализоваться, определить свою роль в детском коллективе – лидера или его рядового члена, а также каждый ребенок смог ощутить экспрессию каждого ведущего. Данная терапия также способствовала снятию напряжения у подростков противоположных полов, осознанию своего тела и особенности совместной работы в парах.
- Игротерапия способствовала снятию эмоционального и физического напряжения, развитию творческого мышления, развитию эмпантийного понимания.
- Песочная терапия стала отличным примером решения насущных семейно-бытовых проблем, спроецировав определенные ситуации на игровое поле.
- Фототерапия способствовала самовыражению каждого ребенка, творческому подходу, развитию навыка создания социально-направленных фотографий.
- Терапия оригами способствовала невербальному выражению эмоций и чувств детей и подростков, поиску новых форм взаимодействия с окружающей средой, развитию зрительной и мышечной памяти и пространственного воображения, развитию навыка концентрации внимания, развитию коммуникативных навыков.
- Цветотерапия способствовала снижению телесного и эмоционально-психологического напряжения, развитию фантазии и творческого воображения, а также развитию зрительного и слухового внимания, развитию навыков межличностной коммуникации.
- Флористика, в рамках которой велась активная работа по формированию эстетической культуры детей и подростков, а также стимулирование к творческой и образовательной активности.
Применение совокупности всех видов арт-терапии способствовало раскрепощению детей и подростков, снятию психофизического напряжения, формированию среды свободного выражения чувств и эмоций, формированию навыков самооценки и самоанализа ребенка, эстетическое и моральное воспитание. Ключевым преимуществом арт-терапии в организации досуга является ее вседоступность, не требовательность к наличию определенных творческих навыков, она является эффективным средством самовыражения ребенка, сплочения детского и подросткового коллектива, раскрытии творческого потенциала каждого участника.
Список используемой литературы
1. Алексеева Л.Я. Художественная самодеятельность как средство воспитания нового человека: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1964. 20 с.
2. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: Учеб.для вузов / Е.А. Медведева, И.Ю. Левченко, Л.Н. Комиссарова, Т.А. Добровольская. М.: Академия74 2001. — 248 с.
3. Атлас социокультурных реабилитационных технологий / Автор-сост. Ю.С.Моздокова. М.: Изд-во МГУКИ, 2002. — 131 с.
4. Белянский, Роман Геннадьевич. Рекреативные технологии как средство формирования навыков межкультурного общения студенческой молодежи : диссертация … кандидата педагогических наук : 13.00.05 / Белянский Роман Геннадьевич.- Тамбов, 2011.- 158 с.: ил. РГБ ОД, 61 11-13/1325, с. 129-146
5. Бондин, В.И. Здоровьесберегающие технологии в системе высшего педагогического образования / В.И.Бондин // Теория и практика физической культуры. 2004. — №10.
6. Ветитнев А. М., Журавлева Л. Б. Курортное дело: учебное пособие. — М.: КНОРУС, 2006. – 280 c.
7. Ганьшина Галина Васильевна. Формирование здорового образа жизни молодежи средствами рекреативных технологий :Дис. … канд. пед. наук : 13.00.02 : Тамбов, 2005 233 c. РГБ ОД, 61:05-13/2349 с.145-165
8. Дуликов, В.З. Социально-культурная работа за рубежом Текст.: учеб.пособие / В.З. Дуликов. М.: МГУКИ, 2003. — 116 с.
9. Здоровый образ жизни: модели, программы, проекты: сборник программно-методических материалов. – Витебск: УО «ВОГ ИПК и ПРР и СО», 2006. – 61 с.
10. Золотарева, А. В. Дополнительное образование детей: теория и методика социально-педагогической деятельности / А. В. Золотарева. — Ярославль, 2004,- 198 с.
11.Долженкова М.И., Мурзина О.Б. Сущность и специфика рекреативно-оздоровительной деятельности с пожилыми людьми // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2014. № 3 (131). С. 56-63.
Abstract:This article discusses the features of the application of technology of art therapy in the organization of health-improving rest on the younger generation embodiment, the animation program «Smart Town».
The urgency of the implementation of the animation program «Smart Town» is the formation of a child’s caring attitude towards their health, improve the tone, the development of creative skills and abilities, identifying talent, attracting children to engage in club formations of amateur art.
The aim of this program was to actively promote healthy lifestyles of children and adolescents, the prevention of mental and physical disorders, as well as the promotion of creative and social activity.
In the process of implementation of the animation program has been given a special place of this technology as an art therapy.
The use of the aggregate of all types of art-therapy promoted the emancipation of children and adolescents, the removal of mental and physical stress, creating an environment of free expression of feelings and emotions, self-esteem building skills and self-examination of the child, aesthetic and moral education. A key benefit of art therapy in the organization of leisure is its universal accessibility, not demanding to the presence of certain creative skills, it is an effective means of self-expression of the child, the Cohesion child and adolescent team, revealing the creative potential of each participant.
Keywords: art therapy; recreation and health program; skazkoterapiya; isotherapy; dance and movement therapy; igroterapiya; sand therapy; phototherapy; Origami therapy; color therapy; floristics.