Автор(ы) статьи: Чернышёв С.А.
Раздел: СОЦИАЛЬНАЯ КУЛЬТУРОЛОГИЯ
Ключевые слова:

подростки, ориентация подростков, социализированные траектории, профессиональные предпочтения

Аннотация:

В статье рассмотрены социализационные траектории, которые проклассифицированы по трем критериям. Выделены четыре типа социализационных траекторий. Проведено исследование и приведен анализ полученной информации об ориентациях подростков на образование и труд. Анализ показал, что многие массовые профессии и роды занятий утратили авторитет в глазах подростков. Но, очевидно, что профессиональные предпочтения во многом не соответствуют потребностям общества. Они отражают реальное социальное положение разных профессиональных групп, а также косвенную профориентационную деятельность средств массовой информации.

Текст статьи:

Проблема своевременной и точной оценки динамичного изменения состояния социализационных траекторий подростков, анализ условий их формирования и влияния конкретных факторов на этот процесс при вхождении подростка в социум в качестве его полноправного субъекта, всегда имела важное значение для организации эффективной работы и принятия оптимальных решений органами управления всех уровней. И все же особое значение она приобретает в условиях перестройки социально-политических и экономических отношений в обществе, поскольку именно в такие периоды «расшатывается» общественная мораль, происходит определенная «ломка» правовых отношений и тем самым создаются реальные предпосылки формирования личностей с негативной социальной направленностью.

Сегодняшние подростки – это завтрашние активные участники всех социальных процессов, поэтому изучение их социализационных траекторий – благодатная почва для анализа различных аспектов жизни общества и тенденций его развития.

Специфическим объектом исследования является старшая подростковая группа подростков в возрасте 14-17 лет. Старшие подростки, с одной стороны, уже несут в себе результаты влияния различных факторов, в целом представляют собой сформированные личности, а с другой – их ценности остаются достаточно гибкими, подверженными различным влияниям. Жизненный опыт этой группы небогат, представления о морально-этических ценностях часто окончательно не определены; проблемы связанные с особенностями возраста, усугубляются психофизиологическим дисбалансом, наличием «взрослых» потребностей и желаний при отсутствии адекватных возможностей. Именно эта группа – хороший «барометр» протекающих в обществе процессов идеологической, ценностной реконструкции. Интерес к данной когорте определяется и тем, что сегодняшнему подростку особенно трудно – в сложных социально-экономических условиях нужно сориентироваться и выбрать профессию, определить идеалы, жизненные цели и путь. Поэтому исследование социализационных траекторий подростков этого возраста имеет особое значение для понимания и будущего общества.

Социализационную траекторию как сложный процесс можно проклассифицировать по различным критериям:

- по формам общения (авторитарная, толерантная, демократичная, конформистская и др.);

- по отношению к действительности (идеалистическая, негативистская, «пофигистская»);

- по ориентации на различные сферы жизнедеятельности.

На основе последнего мы выделим четыре типа социализационных траекторий:

1. Общие жизненные ориентации, определяемые условиями и факторами жизни подростков, их родителей и учителей.

2. Ориентация на социальное окружение.

3. Ориентации на образование и труд.

4. Ориентации на социальное поведение.

Исследованием было охвачено 1000 подростков в возрасте 14-17 лет, 355 родителей и 100 учителей.

При разработке принципов организации исследования мы столкнулись с трудностями социологической обработки информации, связанными с отсутствием на территории Белгородской области специализированных учебных заведений (коллективов-гнезд) для одаренных детей и детей из группы риска, что позволило бы естественным образом расчленить выборочную совокупность. Поэтому мы предположили, что в основу разделения подростков на одаренных и подростков из группы риска может быть положен критерий успеваемости. Хотя, конечно же, данное разделение условно, и слабо успевающие подростки не обязательно могут быть из группы риска.

К сожалению, форматы статьи не позволяют изложить результаты проведенного исследования в полном объеме, поэтому мы проанализируем полученную информацию лишь об ориентациях подростков на образование и труд, выделяя мнения, как подростков, так и учителей, которые заинтересованы в их оптимальном вхождении в социум.

Проанализируем успеваемость подростков и ориентацию на поступление в вуз (см. табл. 1).

Таблица 1

Успеваемость подростков и ориентация на поступление в вуз,

в % к числу опрошенных

 

№ п/п	Успеваемость и намерения поступать в вуз	Подростки
		всего	одаренные подростки		подростки из группы риска
			в % от общего числа подростков	в % от числа одаренных подростков	в % от общего числа подростков	в % от числа подростков из группы риска
Всего		100,0	60,0	100,0	40,0	100,0
1	2	3	4	5	6	7
1.	Учатся:
1.1.	плохо, но на второй год не оставался	0,7	-		0,7	1,8
1.2.	средне, бывали и двойки	19,0	-		19,0	47,5
1.3.	средне, но без двоек	20,3	-		20,3	50,7
1.4.	хорошо, в основном без троек	37,8	37,8	63,0	-
1.5.	в основном на пятерки	22,2	22,2	37,0	-
2.	Намерения поступать в вуз:
2.1.	уверены, что будут поступать в вуз и рассчитывают на помощь родителей	68,3	38,8	64,7	29,5	73,8
2.2.	уверены, что будут поступать в вуз, но на помощь родителей не рассчитывают	29,1	20,2	33,7	8,9	22,2
2.3.	не планируют поступать в вуз	2,6	1,0	1,6	1,6	4,0

 

Одаренные подростки в 1,5 раза реже рассчитывают на помощь родителей при поступлении в вуз, чем подростки из группы риска. В основной же своей массе подростки при поступлении в вуз рассчитывают на поддержку родителей, причем подростки из группы риска выбирают эту позицию чаще. В советское время подобные заявления вряд ли могли бы прозвучать, хотя и тогда были престижные вузы, были «завальные» конкурсы. Однако тогда переход из школы в вуз был естественной, непрерывной линией развития человека. Сегодня же образовался разрыв между тем, что ученик изучал в школе, и тем, какие знания он должен продемонстрировать на вступительных экзаменах.

Положение в школе требует государственного внимания. За истекший период резко изменился состав учителей. Значительная часть способных педагогов, пытаясь вырваться из нищеты, переходит в коммерческие структуры. Во многих школах заброшена воспитательная работа. Система образования не обеспечивает выполнение своих функций: во-первых, определить способности и склонности каждого ученика, и, во-вторых, сориентироваться в возможности его трудоустройства по избранной специальности.

Основной причиной, которая мешает ученикам учиться, по мнению учителей, является отсутствие желания учиться (76 %). Далее следуют: «плохие способности» и сложная семейная ситуация (ссоры, скандалы в семье, в том числе между родителями) – по 24 %, семейные трудности материального характера – 18 %, болезнь – 13 %, злоупотребление родителей алкоголем – 6 %, другие причины – 4 %.

На вопрос насколько изменились ученики за последние годы ответы учителей распределились следующим образом: изменились значительно – 49 %, изменились отчасти – 31 %, изменились очень мало – 11%, не изменились – 7 %, затруднились с ответом 2 %.

По мнению учителей у учеников более всего выражены такие качества, как свобода (57 % от числа опрошенных учителей) и практичность (53 %); менее всего – воспитанность (46 %), эрудированность (25 %), ответственность (47 %), любознательность (24 %); без перемен – доброжелательность (32 %) и целеустремленность (21 %).

Ощущая недостаток своей подготовки для поступления в вуз, школьник вынужден искать организации, где он мог бы получить необходимые для прохождения курса знания. Такие заведения есть, но они – платные, то есть недоступные для многих семей. Поступление в колледж тоже требует денег. Вместо здоровой конкуренции способностей возникает аукцион: кто сможет больше заплатить. А последнее зависит не от желания, а скорее от возможностей родителей.

Как свидетельствует опыт наших предшественников [1], именно трудовая деятельность, а к ней, на наш взгляд, следует отнести и деятельность подростка по получению образования, отражает основные «жизненные» и локальные цели в концентрированном виде, ибо ее результаты во многом служат конкретными средствами реализации жизненных планов и во многом здесь получают отражение нравственные основы и реальная деятельностная база становления социальной направленности личности.

Выбор профессии – главная социальная задача в рассматриваемом возрасте [2], а желание получить хорошую профессию является стержнем целевых установок большинства подростков.

Ученик еще смутно представляет, кем ему стать. Он ориентируется на престижные профессии (см. табл. 2).

Естественным является стремление подростков быстро достичь благополучия через ряд «доходных» профессий – предприниматель, менеджер, так как указанные профессии открывают путь к главной ценности наших дней – деньгам. Подростки из группы риска в сравнении с одаренными подростками в 1,5 раза чаще ориентированы на профессию предпринимателя и в 2 раза реже выбирают профессию менеджера. Высокий рейтинг профессий инженера, конструктора, юриста делает очевидным желание подростков получить хорошее образование. Причем профессии инженера, конструктора одаренные подростки отдают предпочтения в 4 раза чаще, чем подростки из группы риска. В то же время тревожит падение престижа профессии учителя, остается низкой привлекательность профессии врача  и  вообще  не  востребованы  профессии  сельхозработника,  работника

Таблица 2

Ориентация на получение профессии,

в % к числу опрошенных

№ п/п	Профессии	Подростки
		всего	одаренные подростки		подростки из группы риска
			в % от общего числа подростков	в % от числа одаренных подростков	в % от общего числа подростков	в % от числа подростков из группы риска
Всего		100,0	60,0	100,0	40,0	100,0
1	2	3	4	5	6	7
1.	предприниматель, бизнесмен	26,1	12,8	21,4	13,3	33,2
2.	инженер, конструктор	17,8	14,3	23,8	3,5	8,8
3.	юрист, работник правоохранительных органов	11,2	6,2	10,3	5,0	12,5
4.	руководитель, менеджер	10,1	7,7	12,8	2,4	6,0
5.	медработник, врач	5,1	3,8	6,4	1,3	3,2
6.	программист	4,1	3,4	5,7	0,7	1,7
7.	артист, писатель, художник	4,0	2,9	4,8	1,1	2,7
8.	строитель	3,0	1,0	1,7	2,0	5,0
9.	шофер, машинист	2,4	0,6	1,0	1,8	4,5
10.	военный	2,3	0,5	0,8	1,8	4,5
11.	торговый работник, коммерсант	2,2	2,2	3,7	0	0
12.	ученый, исследователь	1,8	1,6	2,7	0,2	0,5
13.	дипломат	1,3	1,3	2,2	0	0
14.	дизайнер	1,3	0,4	0,7	0,9	2,2
15.	конторский служащий (бухгалтер, ИТР, секретарь и т.д.)	1,1	0,7	1,2	0,4	1,0
16.	учитель, воспитатель	0,7	0,3	0,5	0,4	1,0
17.	профессиональный мошенник, вор	0,7	0	0	0,7	1,7
18.	летчик, моряк	0,4	0,2	0,3	0,2	0,5
19.	заводской рабочий	0,2	0	0	0,2	0,5
20.	нигде не работать, но иметь кучу денег	4,2	0	0	4,2	10,5

 

сферы услуг. Также не популярно желание заниматься домом, хозяйством. Часть подростков из группы риска вообще не желают работать, но при этом хотят быть материально обеспеченными. Особое беспокойство вызывает демонстрируемые подростками из группы риска намерения заняться противоправной деятельностью. В целом же, рейтинг выбранных подростками профессий, подтверждает результаты ранее проводившихся исследований [3].

Таким образом, многие массовые профессии и роды занятий утратили авторитет в глазах подростков. Но, очевидно, что профессиональные предпочтения во многом не соответствуют потребностям общества. Они отражают реальное социальное положение разных профессиональных групп, а также косвенную профориентационную деятельность средств массовой информации. Многие подростки хотят иметь интересную и высокооплачиваемую работу, но какая профессия обеспечит это – не знают. Им явно не хватает информации о том, как тот или иной вид занятости может быть связан с их долговременными ориентациями и жизненными целями [4]. Понятно, что подростки должны получать информацию о характере и специфике современных социально-экономических процессов, однако сегодня официальные политика и СМИ ориентируют подростков в выборе профессии неадекватно – и это не просто драматично, но и преступно по отношению к подросткам. От правильного выбора профессии зависит судьба подростка и ничто, кроме нормальной жизни общества и научно обоснованной профориентации, не может реально помочь подросткам. Очевидно, необходимо возобновление разработки научных основ профориентации в соответствии с требованиями современного состояния и перспективами развития социально-демографической и профессионально-квалификационной структуры российского общества. Важно уже на самых ранних этапах формировать социально-ценные установки (на уровень образования, труд как индивидуальную ценность, нацеленность на творчество и т.д.). Только в этом случае мы сможем добиться формирования позитивных в социальном плане социализационных траекторий подростков.

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. См. например, Моленда О. Влияние ценностных ориентаций на асоциальное поведение подростков: Автореф. дис. канд. социол. наук. — М., 1992.; Рековская И.П. Молодежь России: проблемы и перспективы. // Трудности социального обновления России (1993-1994). — М.: ИНИОН РАН,1996. — С. 67; Шубкин В.Н. Чередниченко Г.А. Молодежь вступает в жизнь (социологические исследования проблем выбора профессии и трудоустройства). — М.: Мысль, 1985.
2. Кон И.С. Психология ранней юности. — М., 1989. — С.67.
3. См., например: Селиванова З.К. Смысложизненные ориентации подростков // СоцИс: Соц. исслед. – М., 2001. — №2. — С.87-92.
4. См., например: Выбор молодежью жизненного пути: опыт межрегионального социологического исследования / Под ред. Е.М. Бабосова, М.Х. Титмы. — Минск, 1988. — С.37; Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. — М., 1984. — С.211.