Автор(ы) статьи: ПоляковА Т.А., Поляков Е.В.
Раздел: ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРОЛОГИЯ
Ключевые слова:

образование, виртуализация образования, виртуальная среда, учебный процесс, студент, преподаватель.

Аннотация:

В условиях стремительного развития прикладных средств обучения (компьютерной техники, программного обеспечения и пр.) субъекты системы образования не всегда успевают перестроиться. Иногда сознательно игнорируется возможность совершенствования учебного процесса, что в свою очередь негативно сказывается на качестве образования. В настоящее время виртуальная среда как ёмкий общенаучный феномен является составной частью информационной технологии, которую целесообразно использовать в различных областях образовательного процесса. Собственные специфические дидактические возможности виртуальной среды изучены далеко не в полной мере и скрывают огромный потенциал.

Текст статьи:

В условиях перехода к постиндустриальной цивилизации особое значение приобретают изменения в различных сферах деятельности, в том числе и образовании. В настоящее время одним из важнейших продуктов социальной деятельности являются информация и связанные с нею услуги, а также знания.

Среди множества интегрированных систем, образование, как никакая другая сфера, нуждается в развитии технико-технологической компоненты. Как важнейшую составляющую образовательной системы следует рассматривать качество подготовки профессорско-преподавательского состава, являющегося носителем функций формирования объекта – мировоззрения обучающихся. Следует учитывать, что с позиций принципов коммуникации, понятия «объект» и «субъект» релятивны.

Однако пока субъекты сферы образования недостаточно осведомлены о собственно технологиях по обеспечению качества знаний в вузах[1]. Активация внутренних связей образовательной системы и ее информационного обмена с обучающимися – активными субъектами образовательного процесса – осуществляется посредством особых информационно-энергетических потоков, обуславливающих прямую и обратную связь между студентом и преподавателем.

В условиях стремительного развития прикладных средств обучения (компьютерной техники, программного обеспечения и пр.) субъекты системы образования не всегда успевают перестроиться. Иногда сознательно игнорируется возможность совершенствования учебного процесса, что в свою очередь негативно сказывается на качестве образования.

Принято считать, что в условиях рационализации отношений в сфере образования и науки в современный период, «проявляет себя кризис позитивизма, критериев объективности и идеала совершенствования знаний»[2]. Прогресс фундаментальной науки нередко подменяется прогрессом потребностей, а в среде обучающих и обучаемых распространены настроения разочарования.

В то же время нельзя не учитывать появление и новых возможностей манипулирования информацией с помощью компьютеров. Самое простое объяснение этому – исполнение желаний массового потребителя[3]. Виртуальная реальность современной культуры – это пространство, основанное на «новых мифах», это «поглощающая» человека среда медиакультуры, компьютерная «виртуальная реальность», новый интегративный сверхсложный феномен – сетевая культура «невзрослеющего общества», по П. Вирилио»[4]. Информационно-коммуникативная доминанта подобного рода культуры несет в себе опасность информационной аномии. Одним из каналов противодействия информационной аномии призваны выступить информационные образовательные технологии. Использование компьютерных технологий в учебном процессе в этой связи приобретает всё большую актуальность.

Как основополагающие принципы процесса обучения, с точки зрения формирования у студентов определенной системы знаний, умений и навыков профессиональной деятельности, виртуальность занимает особое место.

Виртуальная среда есть не что иное, как технология трехмерного информационного взаимодействия человека и компьютера, реализующаяся с помощью комплексных мультимедиа-операционных средств[5]. Искусственно созданная обучающая среда моделирует те аспекты реального мира, которые оказываются недоступными для реального опыта. Таким образом, обучение в виртуальной среде способствует процессам образования, самообразования и конструирования знаний современного студента.

В настоящее время виртуальная среда как ёмкий общенаучный феномен является составной частью информационной технологии, которую целесообразно использовать в различных областях образовательного процесса. Собственные специфические дидактические возможности виртуальной среды изучены далеко не в полной мере и скрывают огромный потенциал. Некоторые из них можно назвать, основываясь на анализе общих принципов виртуальных технологий:

- Возможность работы педагога с более глубокими психическими реальностями в идее образов второго порядка [6].

- Повышение эффективности процесса обучения за счёт интенсификации познавательной деятельности.

- Виртуальная среда служит эффективным средством межличностных коммуникаций.

- Возможность создания различных имитационных сред для отработки профессиональных навыков и умений.

- Индивидуальный темп усвоения рабочего материала при сохранении высокой мотивации.

Виртуальная реальность как научный феномен охватывает многие области знаний и имеет как положительные, так и отрицательные стороны. Тем не менее, внедрение виртуальной среды в образовательный процесс являет собой следствие закономерного развития информационных технологий в системе образования. [7]

Именно система образования может рассматриваться в условиях глобализации как важный фактор адаптации индивида к новым условиям, развития современной правовой и политической культуры личности. [8]

Эффективные информационные обучающие технологии предполагают учет культуры и ментальности обучаемых, связь конкретной дисциплины с другими учебными дисциплинами. Эффективность информационного обеспечения учебного процесса непосредственно связана также с психологией восприятия, логикой изложения учебного материала.

В современный период постепенно делигитимируются такие иерархически организованные отношения как «функциональная система-организация», «учитель-ученик». Ставится под сомнение патернализм отношений «учитель-ученик». Инициировать новшества, научиться упреждать развитие тех или иных негативных процессов или тенденций может высококвалифицированный педагог – творческая личность. В то же время, по-прежнему важны смыслозначимые ценности, рациональные цели и программы развития. В условиях коммуникации на место иерархической концепции отношений приходит своего рода сетевая концепция.

В этих условиях могут реализовываться, не только новые концепции и методики образования, но и формироваться новые продукты культуры.

Именно поэтому, сегодня есть все основания говорить о формировании новой информационной культуры.

Проблема информационной культуры признана современными исследователями междисциплинарной и отражена в достаточно большом количестве публикаций. Тем не менее, единого определения «информационной культуры» на сегодняшний день не выработано. Это можно объяснить тем, что понятие информационная культура базируется на двух фундаментальных, и, вместе с тем, трудно поддающихся определению понятиях как информация и культура. Исходя из этого, выделяют «культурологический» и «информационный» подходы к трактовке понятия информационная культура.

Особый интерес в рамках нашего исследования представляет культурологический подход, истоки связаны с началом эволюции живой природы и динамики в социальной сфере как объективным целенаправленным процессом преобразования информации, способствующим сохранению устойчивости объекта, саморегуляции, путем отбора и накопления информации[9]. Исходя из того, что любая социальная общность находится под влиянием «незримой тысячелетней силы», по сути, информации, обусловливающей информационную структуру индивида[10], то информационная культура должна рассматриваться с точки зрения жизнедеятельности человека. Данный подход применим и в отношении информационного общества, которое мы рассматриваем как составляющую процесса формирования культуры человечества. Предложенный подход позволяет изучать информационную культуру личности в контексте самостоятельного приобретения знаний и умений. И тогда, с «информационной культурой» можно будет соотносить культуру поиска и восприятия информации, умение перерабатывать большие массивы информации с использованием как информационных (компьютерных) технологий, так и интеллектуальных нормализованных методик (поаспектного анализа текстов, контент-анализа, классификационного и кластерного анализа).