Раздел: СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Ключевые слова:
интегративный подход, профильное обучение, уровневая дифференциация знаний и умений, проектно-исследовательская деятельность учащихся, профессиональное самоопределение.
Аннотация:В нашем исследовании выявлены особенности интеграции естественнонаучных знаний как процесса и результата взаимодействия разных областей знания с целью формирования профессионального самоопределения старшеклассников, обучающихся в профиле; раскрыты основные дидактические условия, обеспечивающие трансформацию познавательного интереса школьников к учебному предмету до профессионального интереса в процессе самоопределения старшеклассников (уровневая дифференциация знаний учащихся в условиях специально организованной проектно-исследовательской деятельности и профессиональное самоопределение старшеклассников в условиях профиля); разработаны принципы отбора учебного материала из разных областей наук, интеграция которого приводит к новообразованию в содержании знания, влияющего на будущий профессиональный выбор старшеклассника. Результаты исследования могут быть применены при реализации интегративного и системного подходов к обучению старшеклассников в различных профилях.
Текст статьи:
Быстро изменяющиеся условия рынка труда требуют от специалиста умения адаптироваться к новым требованиям работодателей, следовательно, выпускник школы заинтересован в получении практико-ориентированных знаний. В связи с этим важным требованием к школе [9,10] является ее ориентация не только на усвоение старшеклассником определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, склонностей в соответствии с профессиональными интересами и намерениями в продолжении образования. Для этого необходимо обеспечение следующих условий: создание возможностей для социально-профессионального самоопределения в условиях образовательного процесса (проектирование индивидуальных образовательных траекторий); усиление диагностической и развивающей консультационной составляющей образовательного процесса для оказания психолого-педагогической поддержки старшеклассникам в самоопределении; развитие способностей и компетенций, необходимых для принятия решения о продолжении образования.
Актуальность исследования проблемы реализации интегративного подхода к профильному обучению старшеклассников в настоящее время связана с переходом школ на профильное обучение, в то время как в уже существующих профильных классах ряда школ многие учащиеся неокончательно сделали свой выбор той или иной профессии.
Согласно исследованиям интегративных тенденций (Т.К.Александрова, И.Ю.Алексашина, В.С.Безрукова, М.И.Берулава, И.Д.Зверев, В.Н.Максимова, Н.К.Чапаев и др.) интеграция определяется как одно из перспективных направлений реализации личностно-ориентированного образования, которое требует разработки содержания образования, включающего не только научные знания, но и метазнания (приемы и методы познания). Интеграция (лат. integratio — полный, цельный) – процесс и результат создания неразрывно связанного, единого и цельного. В обучении она осуществляется путем слияния в одном синтезированном курсе (теме, разделе, программе) элементов разных учебных предметов, слияния научных понятий и методов разных дисциплин в общенаучные понятия и методы познания, комплексирования и суммирования основ наук в раскрытии межпредметных учебных проблем [3].
Интегративный тип познания формируется в учебно-познавательном процессе школы, сочетая в себе непосредственный опыт, системное мышление, продуктивный подход к проблеме [5]. Познание целого базируется не только на познании отдельных частей, но и их взаимосвязей, обеспечивающих целостность системы. Методика обучения, позволяющая познавать компоненты системы в их взаимосвязях, не нарушая при этом целостности системы, чрезвычайно эффективна. Этап структурирования и систематизации интегративных знаний предполагает мыслительную деятельность учащихся по установлению удаленных связей между отдельными понятиями, объектами. Интегративное содержание способствует формированию системности знаний, динамичности мышления учащихся, дает больше возможностей для формирования интеллектуального, творческого мышления через создание проектов, использование интегрированных уроков. Учебный процесс, построенный на интегративной основе, способствует решению важной педагогической задачи – повышению уровня личностного развития учащихся.
Сущностные признаки интегративного процесса как подхода рассмотрел Ю.С.Тюнников [4]. Интегративный подход к обучению предполагает синтез идей целостного взгляда на мир и различных способов его познания, создает основу для целостного педагогического процесса.
Рассмотрев сущность современных интегративно-педагогических концепций (интеграции общего и профессионального образования (В.С. Безрукова, М.Н. Берулава, Ю.С. Тюников), интеграции и дифференциации форм организации обучения (И.Г. Ибрагимов), интеграции химических, химико-технологических и материаловедческих дисциплин (И.Я. Курамшин), формирования содержательных областей уровней образовательной деятельности (В.В. Гузеев) и др.), мы разработали модель организации системы занятий на основе интегративного подхода. Модель отражает организационно-педагогическую сторону содержания естественнонаучного образования, реализованную на основе сочетания линейного и интегративного обучения естественнонаучным предметам. Такой подход «разгружает» учебные программы традиционных школьных дисциплин путем объединения общих структурных элементов знания в систему интегрированных блоков, способствующих созданию целостной картины мира. Использование традиционного предметного обучения способствует изучению специфики конкретного предмета, углублению знаний конкретной предметной области. Целостное видение не менее необходимо, чем конкретные знания конкретных наук. Интегративный подход позволяет вырастить не узкоинформированного специалиста, а творческую личность, целостно воспринимающую мир, способную активно действовать в социальной и профессиональной сферах.
В эксперименте приняло участие 145 учителей гимназий №13, 30, Державинского, Университетского лицея, лицея №40, школ № 2, 3, 7, 11, 12, 27, 32, 36 г. Петрозаводска, лицея №1 г. Кондопоги, школы пос. Хаапалампи Сортавальского района Карелии; 136 учащихся 10 и 11-х классов указанных учебных заведений, а также 445 учащихся 10-х и 11-х классов медико-биологического и биологического классов Державинского и Университетского лицея г. Петрозаводска. Для исследования эффективности дидактических условий реализации интегративного подхода к профильному обучению старшеклассников мы ставили задачу исследовать возможности уровневой дифференциации обучения в проектно-исследовательской деятельности, способствующей профессиональному самоопределению учащихся профиля.
Нами разработаны [2] и внедрены в практику мега-проекты «Физика и медицина, физика и биология», «Физика и человек», проект – деловая игра «Молекула глазами физика, химика, биолога», проект – конференция «Закон сохранения и превращения энергии в живой и неживой природе», проект — экскурсия «Использование электромагнитного поля в медицине», проект с использованием информационных технологий «Влияние радиоактивного излучения на биологические объекты», «Слуховой и голосовой аппарат человека», проект – семинар «Биофизические методы исследования» и др.
Для нас было важно не только подобрать методическое обеспечение проекта (литература, банк задач, банк лабораторных работ, методики исследований), но и проанализировать усвоение учащимися методов исследовательской работы, проявление их индивидуальных способностей, а также изменение самооценки, интереса старшеклассников к предметам профиля. Учащиеся проранжировали ценности работ, выполняемых в проектно-исследовательской деятельности. Самым важным школьники считают получение новой информации, процесс собственной деятельности, деловое общение во время работы и совсем не важным – временные рамки проекта. Ценно, что большинство учащихся способно видеть перспективы выполняемого проекта. Результаты анкетирования также показали, что интерес к изучению предметов естественнонаучного цикла у 81,7% старшеклассников, находящихся в эксперименте, повысился, у 18,3 % остался на прежнем уровне.
Учащиеся Державинского лицея (10-11 кл.) медико-биологического класса участвовали в Мега-проекте «Физика и медицина, физика и биология», рассчитанном на два учебных года (10 и 11 класс). Итогом такого продолжительного по времени проекта служило обобщающее занятие в конце 11 класса в виде ответа на 10 из 200 ранее известных вопросов и заданий интегративного содержания. Доступ к вопросам и текстам, способствующим поиску информации для ответов на некоторые из них организован с использованием информационных технологий (в виде гипертекста во внутренней компьютерной сети компьютерного класса общего доступа учебного заведения). Ответы на другую часть вопросов школьники находили в процессе учебной деятельности в течение двух учебных лет. Так учащиеся вовлекались в активный творческий поиск, и с большим энтузиазмом участвовали в интегративных проектах в течение всего учебного времени. Например, участники проекта «Влияние радиоактивных излучений на биологические объекты» не только исследовали влияние радиоактивного излучения, но и выяснили нормативы загрязнений, воздействие радиоактивного излучения на отдельные органы человека [2]. Женя П. представила результаты своего исследования «Радиация и жизнь» на конференции «Шаг в будущее» и стала победителем республиканского этапа конференции.
Нами рассматривались учебные экскурсии как форма организации интегративного подхода к обучению учащихся в профильном классе. С учащимися 11-го медико-биологического класса (Державинский лицей) проводилось семинарское занятие по теме «Использование электромагнитного поля в медицине», предваряющее экскурсию в медицинское учреждение. Учащиеся (9чел.) выступали с сообщениями – проектами. Каждый доклад сопровождался дополнениями со стороны содокладчиков (7 чел.) и учителя. Цель экскурсии в физиокабинет поликлиники № 2 г. Петрозаводска – ознакомить учащихся 11 класса с принципом действия физиотерапевтической аппаратуры. Проекты, включающие в себя экскурсии после изучения основного теоретического материала, оказывают большое эмоциональное воздействие на школьников. Отзывы старшеклассников об участии в таких проектах показали удовлетворенность результатами, особенно «возможностью увидеть все своими глазами», «увидеть действие приборов, помогающих больным людям» и т.д. После проведенного урока – экскурсии учащимся было предложено составить творческий отчет, включающий «Паспорт явления». Необходимо отметить, что многие учащиеся медико-биологического класса в результате посещения экскурсий, участия в интегративных проектах совершают окончательный выбор профессии медицинского работника, биолога, биохимика и т.д..
Изучая степень интереса учащихся к проектно-исследовательской деятельности, учащимся предлагалось оценить свои ответы, отражающие как оценку системы учебных занятий (уроки-проекты, уроки-исследования, семинары, уроки – экскурсии, «портфолио»), так и себя, как субъекта этой деятельности. На конечном этапе эксперимента средние баллы выше по всем показателям: к 10 баллам (максимальное количество) приближаются показатели ответов, касающиеся интереса учащихся к проектно-исследовательской деятельности вообще и участия в предложенных нами проектах и исследованиях. На более высокую самооценку учащихся, на наш взгляд, повлияла атмосфера творческого поиска в реализуемой проектно-исследовательской деятельности, практико-ориентируемый характер проектной деятельности, интеграция предметов естественнонаучного цикла, что отвечало ожиданиям учащихся медико-биологического и биологического классов.
Приведем пример элемента «портфолио» — маршрутного листа-вопросника индивидуальной самостоятельной деятельности учеников Дениса Г., Андрея М. по теме «Загрязнение окружающей среды». Основополагающий вопрос: «Возможно ли в развитии цивилизации правильное использование водных ресурсов?». Ученики сформулировали вопросы интегративного характера: «Как мы можем защитить Онежское озеро от загрязнения? Какова степень опасности разработок урано-ванадиевых месторождений Заонежья? Как реконструкция очистных сооружений улучшит качество водопроводной воды? Необходимо ли строительство нового водозабора для г. Петрозаводска?». Поиск информации для ответов на поставленные вопросы привел к участию в проекте всего класса, а также учащихся классов других профилей лицея. Школьники исследовали (по результатам найденной информации в Интернете, в других учебных материалах или в экспедиции) качество воды в Онежском озере, сравнивали со старыми показателями и предлагали необходимые действия для защиты чистоты озера. Участники проекта анализировали источники поступления вредных веществ в отдельных регионах Онежского озера, участвовали в акциях по сбору мусора и очищению береговой полосы. В исследовании также использовался материал проекта «Чистая вода», проведенного школьниками лицея совместно с учащимися лицея г. Дулута, США. В проекте приняло участие 230 школьников совместно с американскими учащимися, в т.ч. 95 старшеклассников Державинского лицея. Результатом явились проекты «Загрязнение прибрежных геокомплексов Онежского озера (на примере острова Брусно)», «Охрана водной среды Карелии»; творческие исследовательские работы «Исследование водных ресурсов (Карелия)», «Озера и реки Карелии», «Использование водных богатств Карелии» и др.
Характер проверяемых знаний и умений участников эксперимента обусловил выбор системы уровней усвоения, предложенной В.Н.Максимовой и адаптированной нами. Диагностика обученности учащихся профилей проводилась по следующим уровням: на обобщение внутри темы; на обобщение между темами; на обобщение между предметами; на интегративное обобщение. Составленные нами контрольные, самостоятельные, тестовые работы содержат задания, последовательность которых определена уровнями усвоения знаний. Для повышения достоверности эксперимента составленные контрольные работы были проверены на соответствие основным критериям: объективности, валидности, дифференцирующей силе, посильности. Результаты исследования доказывают эффективность применения уровневой дифференциации знаний в профильном обучении.
Задачи, содержание, методы, формы профессионального самоопределения учащихся мы рассмотрели в работах А.Н.Волковского, А.Е.Голомштока, Е.Н.Кондратьева, Л.Л.Кондратьевой, Д.А.Сметанина, С.Н.Чистяковой, И.Д.Чечель и др. и выявили становление профессионального самоопределения старшеклассников в профильном обучения как дидактическое условие реализации интегративного подхода. Профессиональное самоопределение связано с активностью и самостоятельностью старшеклассников в вопросах выбора сферы будущей профессиональной деятельности. Оно может рассматриваться как составная часть жизненного самоопределения (В.Н.Журавлев, В.А. Поляков), и помогает выбрать сферу профессиональной деятельности, рефлексию своих возможностей.
Нами проранжированы мотивы учебной деятельности учащихся профиля с целью определения их ценности в профессиональном самоопределении старшеклассников. Наиболее ценным мотивом учебной деятельности школьники выделяют профессиональное самоопределение, а также познавательный и коммуникативный мотивы. Менее значимыми учащиеся считают внешние мотивы (поощрение, наказание) и мотив долга.
Профессиональные знания, а особенно умения и навыки, можно сформировать посредством включения школьников в настоящий производительный труд, сочетающийся с профессиональным обучением, приобретением квалификации. В связи с этим особое внимание необходимо уделить организации практики для старшеклассников профильных классов. Например, в Державинском, Университетском лицеях такая практика организуется не только летом, но и в течение учебного года. Учащиеся медико-биологических классов делятся на группы: «биологи» и «медики». В соответствии со своей специальностью проходят практику в больнице скорой медицинской помощи, пришкольных теплицах, работают со специалистами Водлозерского парка. Учащиеся занимаются исследовательской творческой деятельностью, изучают литературу, осваивают профессиональные азы на уровне рабочей квалификации. Их деятельность направлена на познание того профессионального поля, с которым связывается будущая карьера. Здесь уже профессиональное самоопределение является ведущей как познавательной, так и активной производительной движущей силой. Становясь реально действующим мотивом, профессиональные намерения меняют учебную активность старшеклассников, начинающих оценивать свой социальный опыт (знания, умения, привычки) в зависимости от будущей профессиональной деятельности.
Процесс обучения в профильном классе влияет на выбор профессиональной карьеры. Отрицательный результат поиска в этом плане является позитивным, т.к. позволяет исключить возможность ошибки после окончания школы. Например, выпускница Державинского лицея Даша Л. закончила биологический факультет ПетрГУ, в настоящее время работает младшим научным сотрудником в филиале Академии Наук г. Петрозаводска и учится в аспирантуре института биологии Карельского научного центра. Тема ее диссертационного исследования «Трематоды рыб Ладожского озера». Она вспоминает, что, поступая в медико-биологический класс, мечтала в будущем стать врачом, но процесс обучения в профильном классе в течение первого года повлиял на изменение ее выбора в пользу направления «биология».
Приведем пример состоявшегося профессионального самоопределения выпускников медико-биологическом класса 1995 г. Выпуска Державинского лицея: Лена Г. – лор-врач в Республиканской больнице, Денис Г. – терапевт ведомственной поликлиники ЦБК г. Кондопоги, Михаил Я. – врач–анастезиолог, а Оля Г. – акушер-гинеколог в роддоме № 1 г. Петрозаводска; Андрей М. – врач-кардиолог БСМП, Света Н. – медсестра в детской республиканской больнице, Наташа О.– биолог, кандидат биологических наук, закончен биофак ПетрГУ, Света П. – врач-патологоанатом в судмедэкспертизе г. Петрозаводска, Лена Т. – дерматовенеролог, Катя Т. – врач–терапевт и т.д.
О положительном влиянии обозначенных нами дидактических условий реализации интегративного подхода к профильному обучению старшеклассников можно судить по показателю реализации профессиональных планов выпускников школ, находящихся в эксперименте (таблица 1).
Таблица 1
Показатели реализации профессиональных планов выпускников Державинского лицея (медико-биологические классы)
|
Годы |
Кол-во учеников |
Работают |
Другое |
|
|
по профилю |
не по профилю |
|||
|
1991 — 1993 |
22 |
19 |
2 |
1 |
|
1992 — 1994 |
20 |
15 |
5 |
- |
|
1993 — 1995 |
22 |
16 |
5 |
1 |
|
1994 — 1996 |
27 |
19 |
7 |
1 |
|
1995 — 1997 |
25 |
18 |
4 |
3 |
|
1996 — 1998 |
25 |
18 |
5 |
2 |
|
1997 — 1999 |
30 |
23 |
4 |
3 |
|
1998 — 2000 |
30 |
20 |
5 |
5 |
Необходимо отметить, что, учитывая положительные черты интеграции (расширение узких границ специализации, овладение инструментарием смежных наук, формирование целостного взгляда на мир), нельзя полностью интегрировать фундаментальные науки, т.к. все науки имеют свой методологический фундамент и должны изучаться в полном объеме, попредметно, с учетом методологических особенностей каждой науки. Н.К. Чапаев отмечает, «…если учащийся за время школьного обучения помимо курса «Естествознание», в котором взаимодействуют элементы различных естественнонаучных дисциплин, не усвоит с той или иной степенью полноты физику, химию и биологию, то возникает реальная перспектива формирования не интегративного, а «лоскутного», аморфного мышления, не познавшего ни законов физики, ни закономерностей химии и биологии» [6]. В связи с этим, в предложенной нами и описанной выше модели организации естественнонаучного образования на основе интегративного подхода сочетается линейное и интегративное обучение естественнонаучным предметам с обязательным учетом специфики конкретного предмета.
Таким образом, в настоящее время в системе общего образования стремление к интеграции учебного материала является естественной и ведущей тенденцией отечественного образовательного процесса, которое требует системной разработки теории интеграции в образовании. Анализ современных подходов к качеству образования позволяет утверждать, что организация процесса обучения в профильных классах, ориентированная на выбор индивидуальных образовательных маршрутов наиболее эффективна при использовании интегративного подхода к обучению. Экспериментально доказано, что разработанный нами подход развивает творческую активность, формирует системное мышление, которое дает возможность ориентировать учащихся не на формальное предъявление знаний, а на их творческое использование при анализе конкретных явлений; а также обеспечивает возможность эффективно осуществить индивидуальный подход к процессу обучения, обеспечивающий профессиональное самоопределение старшеклассников. Выявленные дидактические условия реализации интегративного подхода к профильному обучению старшеклассников на примере естественнонаучного профиля способствуют профессионально-ориентированной подготовке старшеклассника.
Список литературы
Гузеев В.В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии / В.В. Гузеев. — М.: НИИ школьных технологий, 2004. – 128 с.
Курвина А.В. Проектно-исследовательская деятельность в профильном обучении (естественнонаучный профиль): методические рекомендации / А.В. Курвина; Гос. образовательное учрежд. высш. проф. образования Карел. гос. пед. ун-т. – Петрозаводск: КГПУ, 2006. – 72 с.
Максимова В.Н. Интеграция в системе образования / В.Н. Максимова. — СПб, 1991. — 84 с.
Тюнников Ю.С. Методика выявления и описания интегрированных процессов в учебно-воспитательной работе / Ю.С. Тюнников. — СПб.: СПбГУ, 1987. — 47 с
Формирование системного мышления в обучении: Учеб. Пособие для вузов / Под ред. проф. З.А. Решетовой. – М.: ЮНИТИ – ДАНА. 2002. – 344 с.
Чапаев Н.К. Структура и содержание теоретико-методологического обеспечения педагогической интеграции: Дис. д-ра. пед. наук: 13.00.01 / Н.К. Чапаев. — Екатеринбург, 1998. -308 с.
Чечель И.Д. Профессиональное самоопределение учащихся инновационных учебных заведений. Ч.1 / И.Д Чечель. – Москва: РИПКРО МО РФ, 1998. – 165 с.
Беляева А. П. Интеграция — ведущая тенденция развития дидактики как науки: [Электронный ресурс] /А.П.Беляева. – Электрон.ст.. – Режим доступа к ст.: ftp://ftp.unilib.neva.ru/etu/belyaeva_krakow99
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. : [Электронный ресурс] – Режим доступа к ст. — /http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_02/393.html
Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования: [Электронный ресурс] – Режим
доступа к ст. — /http://www.ug.ru/02.42/t9.htm