Раздел: ПРИКЛАДНАЯ КУЛЬТУРОЛОГИЯ
Ключевые слова:
профессиональная деятельность, управленческая деятельность, объект деятельности, задачи специалиста в сфере экономической безопасности.
Аннотация:В статье рассматриваются вопросы совершенствования основных путей профессиональной подготовки специалистов, для чего раскрыты сущность, содержание и структура профессиональной деятельности.
Текст статьи:
Для обоснования основных путей совершенствования профессиональной подготовки будущих специалистов раскроем сущность и содержание понятия профессиональная деятельность на примере деятельности специалистов в сфере экономической безопасности. С этой целью проанализируем основные ее составляющие. При анализе будем исходить из того, что сферу профессиональной деятельности специалиста любого профиля определяют, прежде всего, следующие структурные составляющие: область деятельности, объект деятельности и виды деятельности.
Область деятельности специалиста в сфере экономической безопасности определяется тем, что, как правило, сам специалист выступает элементом органа управления, и, соответственно, его основной функцией является само управление. Отличительной особенностью управленческой деятельности такого специалиста является творческий уровень этой деятельности, предполагающий способность решать профессиональные задачи в нестандартных условиях с разработкой новых методов их решения. При этом с повышением уровня органа управления возрастает внутренняя дифференциация профессиональной деятельности. Так если в первичных органах управления специалист, в соответствии с полученной задачей, как правило, самостоятельно принимает решение и организует его выполнение, то по мере возрастания уровня управления эта деятельность уже раскладывается на составляющие. Опираясь на этот вывод, целесообразно различать специалистов, которые подготавливают необходимую для принятия управленческого решения информацию и доводят ее до исполнителей; обеспечивают информационную связь между элементами системы, и специалистов принимающих управленческие решения, организующих их выполнение и несущих полную ответственность за решение функциональных задач всей системой. Анализ характера этого процесса позволяет выделить главное основание этой дифференциации – уровень принимаемого решения и степень ответственности за его выполнение. В соответствии с этим можно выделить специалистов – начальников, которые принимают управленческие решения и несут за это полную ответственность, и специалистов-операторов, которые обеспечивают функционирование необходимой для принятия управленческих решений информации и несут ответственность за ее полноту и достоверность.
Объектами управленческой деятельности специалиста в сфере экономической безопасности могут быть различные по структуре и объему предприятия, учреждения и организации, основанные на любых формах собственности, юридические и физические лица, а также различные информационные процессы, например, связанные с проверкой финансовых документов, бухгалтерских книг, отчетов, планов, смет, деклараций и иных документов.
Способность управлять каким-либо объектом предполагает знание его внутренней структуры, особенностей функционирования, определенный уровень умений и навыков по определению и корректировке состояния этого объекта. Все это определяет потребность в получении специалистом в сфере экономической безопасности соответствующего профессионального образования практически в нескольких классах юридических профессий.
Виды профессиональной деятельности специалиста в сфере экономической безопасности определяются, как правило, теми задачами, которые ему приходится решать, выполняя свои функциональные обязанности в системах человек–человек; человек–машина–среда. Исходя из понимания задачи (деятельностная концепция А. Н. Леонтьева) как сознательной цели, осуществляемой в определенных условиях, а действия – как осознанного процесса или акта, направленного на достижение этой цели, можно представить виды профессиональной деятельности специалиста в сфере экономической безопасности конечным, набором типовых задач. Они повторяются на практике в любом сочетании при выполнении функциональных обязанностей и отражают обобщенную ориентировочную основу деятельности. Среди типовых задач можно выделить задачи, связанные с реализацией функций анализа, проверки, контроля, организации и управления. Каждая из групп задач соответствует одному из основных видов профессиональной деятельности специалиста в сфере экономической безопасности.
Опираясь на подходы, предлагаемые О. А. Козловым, можно выделить пять классов задач, которые приходится решать специалисту в сфере экономической безопасности в различных органах управления. В основу их классификации целесообразно положить степень интеллектуальности и сложности управленческих задач.
Первый класс – наиболее простые задачи, состоящие из полностью формализуемых процедур, выполнение которых, кроме затрат времени, трудностей для исполнителей не представляют. Эти задачи легко стандартизируются и программируются. К ним относятся контроль и учет, оформление различного рода документации. Эти задачи называются задачами принятия решения в условиях полной информации.
Второй класс задач – задачи принятия решений в условиях риска, то есть, в том случае, когда имеются случайные факторы, для которых известны законы их распределения. Постановка и решение таких задач возможны на основе методов теории вероятностей, аналитического или имитационного моделирования.
Третий класс задач составляют слабоструктурированные задачи, содержащие неизвестные или не измеряемые компоненты (количественно не оцениваемые). Постановка таких задач базируется на принятии решений в условиях неполной информации. Формальные схемы решения задач этого класса удается построить только на основе теории нечетких множеств.
Четвертый класс задач образуют задачи принятия решения в условиях противодействия или конфликта. Постановка и решение данного класса задач возможны с использованием теории игр.
Пятый класс – наиболее сложные задачи принятия решения, характеризующиеся отсутствием возможности формализации из-за высокой степени неопределенности. Основой решения этого класса задач остаются творческий потенциал человека и различные атрибуты его личности, а также атрибуты его деятельности (информированность, квалификация, талант, интуиция, образование и т. п.).
Следует отметить, что чем выше по значимости уровень управления, тем меньший объем работ, выполняемых специалистом с использованием вспомогательных средств, тем больше потребность в интеллектуальных способностях человека, его знаниях, навыках и умениях. При этом, с каждым годом сложность задач, выполняемых специалистами специалиста в сфере экономической безопасности и, в частности, управленческих, неизмеримо возрастает. Это вызвано бурным развитием производства, возрастанием роли человеческого фактора и, прежде всего, увеличением потока требуемой для принятия решения информации.
Из приведенного анализа делается вывод, что профессиональная деятельность специалиста в сфере экономической безопасности даже с точки зрения выполнения только управленческих функций является сложной, многогранной и полифункциональной, требующей высокого уровня профессионализма, интеллектуальных качеств и способностей. Следовательно, одной из важнейших проблем, требующей незамедлительного решения, является – повышение уровня и качества профессиональной подготовки выпускников высшей школы.
В данном случае правомерно возникает ряд вопросов. Соответствует ли существующая система профессиональной подготовки специалистов в сфере экономической безопасности требованиям сегодняшнего дня? В полной ли мере современная теория и практика такой подготовки соответствует изменившемуся характеру будущей профессиональной деятельности выпускников вуза? Насколько возможно учесть при подготовке специалистов в вузах все области, объекты и виды их будущей профессиональной деятельности?
На наш взгляд, ответы на данные вопросы можно найти на пути развития системы непрерывного профессионального образования специалистов, что в свою очередь предполагает: совершенствование организационной и управленческой структур высшей профессиональной школы; выявление и устранение недостатков в существующей практике формирования как общих целей образования, так и дидактических целей, реализуемых в учебном процессе высших учебных заведений; уточнение и корректировку содержания подготовки выпускников вузов в соответствии с задачами, которые им придется решать в будущей профессиональной деятельности, а также обеспечение преемственности образовательных программ, позволяющих осуществлять рост профессионального мастерства специалистов.
Таким образом, в условиях модернизации российского образования в качестве основных ориентиров совершенствования профессиональной подготовки специалистов в сфере экономической безопасности в высшей школе выступаю ее цели и содержание. Цели профессионального обучения в вузе могут обеспечить готовность специалиста к деятельности определенного уровня (в этом случае деятельность выступает в качестве своеобразного эталона). Структура и содержание деятельности определяют содержание профессионального образования, а обученность в области профессиональной деятельности характеризует степень развития (совершенствования) значимых профессиональных качеств личности выпускника вуза.
Наряду с этим, одним из важнейших путей совершенствования профессиональной подготовки специалистов в сфере экономической безопасности в высшей школе выступает ее информатизация. Под информатизацией в этом случае следует понимать целенаправленно организованный в вузе процесс, ориентированный на реализацию целей обучения и развития индивида, обеспечивающий сферу образования методологией, технологией и практикой разработки и оптимального использования информационных технологий, применяемых в комфортных и здоровьесберегающих условиях.
Данное направление совершенствования образования обеспечивается не только активным использованием в процессе обучения компьютерной техники или ресурсов информационных сетей. Они должны подкрепляться, прежде всего, дидактически обоснованной реализацией возможностей компьютерных средств, применение которых создает предпосылки интенсификации образовательного процесса, а также разработкой информационных технологий, ориентированных на развитие интеллекта обучающегося, на самостоятельное извлечение и представление им знания, на продуцирование информации.
Однако, несмотря на неоспоримый факт, заключающийся в том, что использование компьютерных средств в вузе способствует совершенствованию учебного процесса, развивает личность студента, приобщает его к реализации потенциала информационных ресурсов, следует констатировать что в высшем юридическом образовании, в том числе при подготовке будущих специалистов в сфере экономической безопасности, в настоящее время все еще господствует традиционный подход к обучению со всеми присущими ему противоречиями и несоответствием современному уровню развития общества. Это и декларативный способ представления знаний, констатирующий подход к контролю результатов учебной деятельности, недостаточная дифференциация обучения, отставание содержания учебно-методической литературы от запросов современности, слабое проявление самостоятельности при освоении знаний и т.д.
Сказанное указывает на необходимость разрешения объективно существующего противоречия между высоким уровнем развития современных информационных технологий, реализация возможностей которых определяет пути совершенствования профессиональной подготовки студентов, и недостаточным уровнем использования этих возможностей в научно-методическом и информационно-технологическом обеспечении юридического образования будущих специалистов в сфере экономической безопасности.
На наш взгляд, разрешение этого противоречия в высшей школе сегодня возможно если:
– содержание обучения будет проектироваться на основе деятельностной модели специалиста, определяющей основные задачи, функции, объекты и проблемы будущей профессиональной деятельности;
– обучение студентов современным информационным технологиям общего назначения (текстовые и графические редакторы, электронные таблицы, программы для работы в компьютерных сетях и т.д.) и специализированным технологиям, применяемым в юридической деятельности (справочные правовые системы по законодательству, правовые ресурсы, INTERNET и др.) будет осуществляется на материале содержания юридических дисциплин в формах поисковой, игровой, тренировочной, проектной, исследовательской деятельности;
– в качестве основных будут используются методы, моделирующие содержание профессиональной деятельности, осуществляемой в информационно-компьютерной среде, а учебная деятельность студентов будет строится как поэтапная самостоятельная работа, направленная на разрешение проблемных ситуаций в условиях группового диалогического общения при участии преподавателя;
– учебная деятельность будет осуществляется на полимотивационной основе, при которой действуют внешние мотивы, не связанные с усваиваемыми знаниями и выполняемой деятельностью (учение является средством достижения других целей) и одновременно актуализируются внутренние мотивы познавательного интереса – стремление осваивать новые знания и виды познавательной деятельности, самореализация и др.;
– эффективность обучения, основанного на информатизации юридического образования студентов будет определяется по ряду показателей, среди которых: качество усвоения программного материала по дисциплинам юридического цикла; развивающий эффект обучения (продвижение в интеллектуальном развитии, повышение уровня познавательной мотивации, субъектной и рефлексивной позиции обучающихся и др.); временные затраты на обучение – сохранение или сокращение сроков обучения, предусмотренных учебным планом; валеологические характеристики учебного процесса (уровень утомляемости, тревожность обучающихся, состояние основных функциональных систем организма).
Рассмотренные в статье пути совершенствовании профессиональной подготовки специалистов в сфере экономической безопасности в высшей школе, безусловно, не охватывают всей их совокупности. Но даже частичное разрешение указанного выше противоречия будет, несомненно, способствовать повышению качества подготовки данных специалистов.