Раздел: ПРИКЛАДНАЯ КУЛЬТУРОЛОГИЯ
Ключевые слова:
модернизация образования, подготовка к профессиональной деятельности, модель профессиональной деятельности специалиста.
Аннотация:В статье рассматривается проблема моделирования профессиональной деятельности специалиста. На основе анализа существующих методик такого моделирования автор обосновывает возможность использования методики нормативно-функционального моделирования профессиональной деятельности студентов в сфере экономической безопасности.
Текст статьи:
В условиях модернизации российского образования в качестве основных ориентиров совершенствования профессиональной подготовки специалистов в сфере экономической безопасности в высшей школе выступаю ее цели и содержание. Цели профессионального обучения в вузе могут обеспечить готовность специалиста к деятельности определенного уровня (в этом случае деятельность выступает в качестве своеобразного эталона). Структура и содержание деятельности определяют содержание профессионального образования, а обученность в области профессиональной деятельности характеризует степень развития (совершенствования) значимых профессиональных качеств личности выпускника вуза.
В отечественной педагогике в качестве одного из перспективных путей решения обозначенной выше проблемы рассматривается моделирование профессиональной деятельности специалиста. Под моделью деятельности в этом случае понимается системное описание субъекта деятельности и связанных с ним объектов и сред, в которых эта деятельность осуществляется. Можно сказать, что модель деятельности специалиста – некий идеальный эталон его подготовки в вузе. Оптимальное решение задачи реализации такой модели в учебном процессе вуза следует искать с помощью переноса целей деятельности на адекватное содержание целей профессионального обучения. Следовательно, цели обучения должны находится во взаимно однозначном соответствии с целями деятельности специалиста. Исходная цепочка цели деятельности –- цели образования позволяет связывать потребности деятельности специалиста в сфере экономической безопасности с потребностями его подготовки, отражая две составляющие процесса профессионального обучения: внешнюю составляющую, которая отражает цели деятельности специалиста, и внутреннюю, которая отражает цели его подготовки к такой деятельности.
Предлагаемый путь решения проблемы совершенствования профессиональной подготовки специалистов в высшей школе позволяет, на наш взгляд, адекватно отразить в целях и содержании образования требования, предъявляемые обществом к профессиональным кадрам. Целесообразно особо отметить, что модель деятельности, являясь своего рода эталоном подготовки специалистов, позволяет декомпозировать общие цели и содержание образования в дидактические цели и содержание, реализуемые в учебных программах соответствующих высших учебных заведений. В этом случае, исходя из требований системно-деятельностного подхода, обучение по любой дисциплине, преподаваемой в вузе, должно осуществляться в строгом соответствии с конечными целями подготовки специалиста конкретного профиля. Следовательно, модель деятельности специалиста выступает своеобразной основой для проектирования и конструирования преподавателем вуза соответствующей технологии обучения, а в условиях информатизации учебного процесса – информационной технологии обучения.
В настоящее время в отечественной педагогике разработано много методов и методик моделирования профессиональной деятельности специалистов. Все они базируются на требованиях Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, в котором в общем виде отражаются интересы государства в подготовке квалифицированных кадров в сфере экономической безопасности.
Следует отметить, что при разработке модели деятельности специалиста, как правило, большинство авторов применяют такие методы как: анализ реальной практики использования специалистов конкретного профиля, анализ данных прогноза о развитии той сферы деятельности, для которой готовится специалист, экспертный опрос, метод построения модели специалиста “в обратном направлении” и другие. В основе большинства из используемых сегодня методик лежит экстраполяция деятельности наиболее квалифицированных специалистов, работающих в настоящее время в той профессиональной сфере, в которой предстоит работать выпускникам вуза. При этом результаты экстраполяции обязательно корректируются и согласовываются с мнением экспертов.
Анализ существующих методик моделирования профессиональной деятельности свидетельствует о том, что, к сожалению, ни одна из них не является универсальной. В большинстве случаев они носят узкопрофильный характер, в соответствии с видами, объектами и средой профессиональной деятельности различных специалистов. При этом следует отметить явно выраженное противоречие, которое практически не удается разрешить в рамках предлагаемых подходов к моделированию профессиональной деятельности. Это противоречие между требованиями к содержанию общей базовой подготовки специалистов в вузах и ведомственными интересами в получении узкопрофильных, практически подготовленных к исполнению первичных должностей кадров.
В наибольшей степени, на наш взгляд, свободна от указанных недостатков методика нормативно-функционального моделирования профессиональной деятельности специалиста, предложенная В.В. Гусевым и С.А. Федоренко. В данном случае термин нормативно-функциональное моделирование определяет следующие два подхода, используемые авторами. Нормативное указывает на приоритетное значение требований нормативных документов государства и соответствующего ведомства, определяющих уровень и качество профессиональной подготовки специалиста, а функциональное – предполагает глубокий анализ профессиональных задач, которые приходится решать специалисту при реализации им своих функциональных обязанностей. В качестве основных достоинств названной методики следует указать:
– во-первых, то, что на ее основе моделирование профессиональной деятельности осуществляется в строгом соответствии с требованиями социального заказа, обеспечивающего единство системно-деятельностного и личностно-ориентированного подходов к подготовке специалиста;
– во-вторых, методика позволяет на основе лингвистического, корреляционного и факторного анализа систематизировать и определить квалификационные характеристики специалиста;
– в-третьих, она предусматривает опережающую диагностику и оперативный контроль уровня сформированности у будущего специалиста значимых профессиональных качеств на каждом из этапов его обучения в вузе, то есть мониторинг профессионального становления выпускника;
– в-четвертых, методика предполагает возможность выделения основных этапов подготовки выпускника и построение на каждом из них в многомерном пространстве признаков “реальных” и “идеальных” образов будущих специалистов. Расчет меры близости между ними с использованием метода распознавания образов позволяет оценивать степень сформированности у студентов значимых профессиональных качеств и, на этой основе, разрабатывать адекватные управленческие воздействия по коррекции процесса подготовки специалиста в вузе;
– в пятых, методика носит достаточно универсальный характер, позволяющий моделировать профессиональную деятельность специалистов для различных министерств и ведомств.
Учитывая указанные достоинства, считаем возможным использование названной методики в качестве базовой для моделирования профессиональной деятельности будущих специалистов в сфере экономической безопасности. Для этих целей обоснуем особенности ее реализации на технологическом уровне в вузе.
Общей методологической задачей, решение которой осуществляется с использованием методики, является разработка концептуальной модели деятельности специалиста, позволяющей формализовать и трансформировать реальную деятельность специалиста в модель его подготовки. При этом, процесс моделирования ведется исходя из двух важных предпосылок. Первая из них заключается в том, что непосредственно профессиональную деятельность не¬обходимо исследовать в неразрывной связи трех ее основных компонентов:
1. Специалист, осуществляющий деятельность.
2. Предмет, на который направлена или с которым сопряжена деятель¬ность.
3. Среда, в которой протекает деятельность.
Объединение перечисленных компонентов допустимо, если ориентироваться на принципиальные положения общей теории систем. При этом возможность применения математической формализации по-зволяет описывать системы любой физической природы. Отметим, что в получаемых на ее основе моделях на первый план выводится не само явление, а фор¬мальная взаимосвязь между наблюдаемыми (отмеченными) признаками, эле¬ментами, свойствами, связями и отношениями.
Вторая предпосылка заключается в том, что дина¬мика станов¬ления профессионального мастерства специа¬листа в вузе во времени включает в себя следующие ос¬новные этапы: адаптация к обучению в вузе; идентификация с требованиями будущей профес¬сиональной деятель¬ности; самореализация – профессиональное становление в творческом осуще¬ств-лении студентом своих будущих про¬фессиональных ролей и функций.
В соответствии с первой предпосылкой делается вывод о том, что любая система на кон¬цептуально-формальном уровне может быть представлена в виде
,
где G – система объектов; – произвольные объекты системы; – множество всех индексов объектов, – символ декартого произведения, – символ строгого включения.
В этом случае деятельность специалиста свя¬зана с тремя основными компонентами:
- моделью специалиста;
- моделью объекта деятельности;
- моделью среды протекания деятельности.
Тогда в соответствии с выражением (1.1) можно вывести модель деятельности специалиста как систему вида
, (1.2)
Следует подчеркнуть, что собственно процессуальная сторона деятель¬ности в данном выражении отображается символом декартова произведения.
Модель специалиста рассматривается авторами методики как композиция биологической ( ), физиологической ( ), психи¬ческой ( ) и социальной ( ) структур (моделей) человека (как индивида, личности, специали¬ста), т.е.
, (1.3)
Исходя из этого, основное внимание уделяется физиологической и психической структурам, так как именно в них сосредото¬чены такие подструктуры, как знания, умения и навыки. Модель психической структуры содержит ряд компонентов:
– психические процессы (внимание, ощущение, восприятие и др.);
– психические свойства и состояния;
– психические образования (знания, умения, навыки).
Особое место в модели деятельности отводится тому, с чем сопряжена деятельность. Здесь рассматриваются различные варианты. В простейшем случае, когда специалист взаимодействует с некоторыми техническими сред¬ствами, модель такого объекта исчерпывающим образом описывается в виде
, (1.4)
где М – множество модулей технического средства; L – множество обозначен¬ных свойств модулей; – множество отношений между модулями и свойствами.
В более сложных вариантах специалист взаимодействует с людьми или группами людей, а также с техническими средствами. В этом случае модель объекта выражается как
, (1.5)
где – модель технического средства; – модель субъекта.
Среда протекания профессиональной деятельности рас¬сматривается в следующем аспекте. Так как всякая деятельность специалиста связана с решением различного рода задач, то вместо понятия среда используется понятие ситуация, и ее модель представляется в виде обобще¬ния выражения
, (1.6)
где – количество рассматриваемых ситуаций.
Предложенный подход к формально-математическому описанию профессиональной деятельности специалиста в сфере экономической безопасности позволяет созда¬вать модели в терминах теории состояния, которая дает возможность рас¬сматривать соответствующие системы в различных ситуациях. При этом “состояния” определя¬ются через совокупность свойств системы (подсистемы, субъекта, модуля, ситуации) в их конкретном проявлении на данный момент времени. Представле¬ние о состоянии, о причинах сохранения и изменения, о переходах из данного состояния в другие необходимо для решения проблем наблюдае¬мости, управляемости и устойчивости систем.
Описание состояний и переходов осуществляется высказываниями, определенными в психическом пространстве деятельности. Разработка моделей 1.2–1.6 и проведение на их основе исследований деятельности конкретных специалистов по¬зволяет получить совокупность важных отображений об объектах и средах профессиональной деятельности, а также способах воздействия на них и т.д. На основе данных отображений могут формироваться или уточняться специфические требования к спе-циалисту, как индивидууму, так и личности.
Введение модели и ее отображения очерчивает область той информации, которая необходима для решения основной задачи – разработки модели специалиста в сфере экономической безопасности (далее по тексту МС):
– определения содержания подготовки специалиста в вузе (с выбором необходимых средств его освоения);
– создание алгоритмов формирования информации для определения показателей эффективности профессио¬нального становления специалиста.
Разработка МС как эталонного образа проводиться на основе содержательной ин¬тер¬претации не¬обхо¬димых требований – значимых профессиональных качеств, которыми должен об¬ла¬дать специалист (алгоритм ее построения см. рис. 1.).
Исходное множество требований, заключенных в ГОС ВО, как правило, имеет большую раз¬мерность и для ее снижения на пер¬вом этапе разработки МС приме¬няется лингвисти¬ческий метод, ос¬но¬ванный на использовании специ¬альных грамматик, порождаю¬щих языки, с по¬мощью которых может описываться совокупность свойств ана¬ли¬зируемых понятий.
Лингвистический метод |
|
Множество непроизводных элементов (словари терминов и понятий e1, e2, e3,.. ei) |
|
e1Аe2®e1Be2, АÎVN; e1, e2, BÎV |
|
Исходное множество навыков и умений выпускника (A, B, D, … )
|
|
Полученное множество навыков и умений выпускника (CA, DB, DC, … )
|
|
Определение значимых факторов, отражающих структуру требований к профессиональной деятельности специалиста (6 факторов) |
Экспертная оценка степени значимости профессиональных навыков и умений специалиста |
|
Факторный анализ |
|
Экспертные оценки уровня сформированности ЗПК |
|
Построение МС Оценка ее достоверности |
|
Разработка технологии мониторинга профессионального становления специалиста в вузе |
|
Рис. 1. Алгоритм моделирования профессиональной деятельности специалиста |
В дальнейшем задача снижения размерности массива навыков и уме-ний выпускника вуза и выделения значимых профессиональных качеств специалиста в сфере экономической безопасности решается с использованием метода экспертных оценок, который заключается в обра-щении к опыту, знаниям и интуи¬ции особо сведущих в данном виде дея-тель¬ности спе¬циалистов (экспертов). Результаты экспертной оценки анализируются по параметрам асимметрии, эксцесса, дисперсии и частичной выбраковки.
Следующим шагом моделирования является нормирование экспертных оценок, заключающееся в выражении их значения в долях средне¬квадра¬тичного отклонения от¬носительно среднего арифметического по каж¬дому значимому профессиональному качеству:
, (1.7)
где Zi – нормированная оценка i–го эксперта; Xi – первоначальная оценка экс¬перта по данному значимому профессиональному качеству; М – среднее арифметическое значение всех пер¬воначальных оценок по этому качеству; S – среднеквадрати¬ческое откло¬нение значений по данному качеству. Нормирование проводится в ин¬тервале от 0 до 1.
В дальнейшем для выделения наиболее общих структурных компонен¬тов исходного мно¬же¬ства анализируемых профессиональных качеств используется факторный анализ. При его проведе¬нии выявляются групповые факторы, пол¬ностью описы¬вающие всю заданную структуру признаков. Основная модель факторного анализа описывается следующей системой равенств:
. (1.8)
В данном случае исходят из того, что значения каждого признака xi могут быть выра¬жены взвешенной суммой латентных переменных (простых факторов) , ко¬ли¬чество которых меньше числа исходных признаков, и остаточным членом с дисперсией , действующей только на xi. Коэффициент lij определяет нагрузку i-го значимого профессионального качества на j-й фактор или нагрузку j-го фактора на i-е качество.
Для определения наилучшей системы факторов и упрощения их пред¬метной интерпретации ис¬пользуется процедура вращения факторов в про¬странстве значимых профессиональных качеств с использованием ме-тода варимакс. Применение этого метода обеспечивает разделение факто-ров за счет уменьшения числа анализируемых качеств. Такое использование кри¬терия максимализации дисперсии факторных нагрузок позволяет найти решение, при котором каждое качество имеет мак-симальную нагрузку по одному из варимакс-факто¬ров и минималь¬ные нагрузки по другим факторам.
В результате факторного анализа экспертных оценок выделяются значимые факторы, отра¬жающие наиболее общую структуру требований профессиональной деятель¬ности к спе¬циа¬листу – выпускнику вуза.
Так, например, при разработке модели выпускника Всероссийской государственной налоговой академии было выделено шесть таких факторов.
Первый фактор – специаль¬ные качества объединил про¬фессиональ-ные умения и навыки, которые отражают основные требования, предъявляемые к вы¬пускникам их профессиональной деятель¬но¬стью, и отражают ее характерную специфику. Второй фактор – объединил сочетание качеств, которые наиболее полно характеризуют спе¬циалиста как руководителя. Третий фактор – адаптивные качества объединил на-выки, способности и умения, в большей степени отражающие умение специалиста быстро и аде¬кватным образом отвечать на изменение ситуации. Наряду с этим были выделены: четвертый фактор – комму-никативные качества; пятый фактор – управленческие качества и шестой фактор – исполни¬тельские качества.
Подобная компоновка значимых профессиональных качеств позволяет определить наиболее важные сферы будущей дея¬тель¬ности спе-циалиста. Соотнесение этой совокупности качеств с конкретными требованиями потенциального заказчика и их классификация по функциональной принад¬лежности является предпосылкой для следующего этапа разработки МС – определения требуемого уровня сформированности данных качеств. Эта задача решается с использованием метода экспертных оценок путем анализа практической деятельности бывших выпускников учебного заведения.
После нормализации данных для каждого значимого профессионального качества в относительных единицах оп¬ределяется уровень (норма) его проявления, обеспечивающий эффек¬тивную деятельность выпускника на производстве по избранной специальности.
Следующим важным этапом – являлась оценка достоверности разработанной МС с целью подтверждения ее объективности и надежности. Очевидно, что лишь успешная профессиональная дея¬тель-ность специалиста может быть надеж¬ным индикатором правильности выбранных критериев подго¬товки. Такая информация может быть получена только путем сравнения МС с образами наиболее успешных специали¬стов, настоящих профессиона¬лов в своем деле. Для оценки достоверности разработанной МС в качестве эта¬лона ис¬поль¬зуется профиль сформи¬рованности значимых профессиональных качеств у “идеальных” специалистов-выпускни¬ков вуза. Данный профиль создается исходя из реальной оценки знаний, навыков и умений, приобретенных ими в ходе обучения в вузе. Разработанный алгоритм оценки достоверности МВ пред¬ставлен на ри¬сунке 2.
При реализации данного алгоритма особое внимание должно быть уделено определению выборки выпускников, которая является основой для расчета “идеального” образа специалиста.
Для отбора из общего количества выпускников наиболее успешных профессионалов в качестве внешнего критерия целесообразно использовать инфор¬мацию об их деятельности в структурных подразделениях системы экономической безопасности с помощью экспертного опроса (общая оценка профессиональной деятельности, соответствие занимае¬мой должности). С целью проверки степени отражения полученного образа уровню сформи¬рованности значимых профессиональных качеств можно произвести расчет образа “наи¬менее успешного выпускника” вуза. Для этого отбираются отзывы на выпуск-ников, получивших отрицательные отзывы. Далее целесообразно провести корреляционный анализ между усреднен¬ными значениями уровней сформированности профессиональных качеств успешных, наименее ус-пешных выпускников и аналогичными показателями МС.
Рис. 2. Алгоритм проверки соответствия модели специалиста
“идеальному” образу выпускника вуза
По ре¬зультатам анализа можно оценить распределение уровней сформированности, которые при доста¬точном объеме выборки должны при¬ближаться к нормальному закону распределения. Пороговые значения уровней опреде¬ляются на ос¬нове сопоставления эмпирических законов распределения показа¬телей, полученных в резуль¬тате обследования выпускников в двух полярных группах.
Таким образом, использование предлагаемой технологии моделирования деятельности специалиста, на основе структурно-динамического проек¬тирования профессионального становления личности студента позволяет с достаточной степенью точности и достоверности определять соответствие уровня профессионализации выпускника требо-ваниям его будущей прак¬тической деятельности. То есть, МС может служить основой для моделирования процесса подготовки специалиста в сфере экономической безопасности в соответствующем вузе.