Раздел: ПРИКЛАДНАЯ КУЛЬТУРОЛОГИЯ
Ключевые слова:
уровень, адаптация, информационная культура, молодежь
Аннотация:В статье будут рассмотрены основные уровни адаптации молодежи. Определены компоненты этапы, стадии адаптации.
Текст статьи:
Рассматривая процессы информационно-культурной адаптации молодежи, необходимо отдельно остановиться на изучении уровней адаптации человека в информационной среде.
В исследовании компонентов информационно-культурный уровней адаптации молодежи можно выделить два основных аспекта:
- психологический (субъективный), формирующий культурно-информационное развитие;
- физический (объективный), характеризующий культурно-информационное развитие молодежи.
Однако следует заметить, что все эти аспекты существуют отдельно, независимо друг от друга, то есть уровень адаптации молодежи характеризуется и формируется по основанным психологическим параметрам, в основе которых положены, находиться физические признаки. Отсюда становится понятным, что наиболее эффективное решение возможно в том случае, когда будут затронуты оба аспекта для изучения уровня культурно-информационного развития молодежи.[8; С.7-12.]
Культурно-информационная адаптивность, как способность человека к адаптации, связывается с согласованием целей и результатов какой-либо деятельности.
Определения уровня адаптации молодежи можно рассматривать в двух аспектах: процесс и результат. При рассмотрении уровня адаптации молодежи к информационным ресурсам как процесса, можно выделить временные характеристики, стадии адаптации, рассмотреть их протяженность. В рамках этого направления происходит выявление основных элементов адаптационного процесса, связанных в единую логическую и временную последовательность. М.А. Дмитриева в процессе адаптации человека выделяет ряд этапов: первичная адаптация, период стабилизации, возможная дезадаптация, вторичная адаптация, возрастное снижение адаптационных возможностей.[7; С.6.] Результативный аспект при исследовании уровня адаптации используется как основной элемент при оценке успешности адаптационных процессов в целом.
Уровневый аспект адаптации напрямую связан с формированием различных новообразований. В данном случае объектом рассмотрения является совокупность психических свойств, которые сформировались (развились) в процессе адаптации и привели к тому или иному результату. При этом в состав новообразований включаются не только совокупность знаний, умений и навыков, полученных и сформированных у себя субъектом адаптации.
Основополагающими измерениями уровня адаптации молодежи к информационным ресурсам остаются ее процессуальный и результативный аспекты. А в рамках новообразования молодежи можно рассматривать индивидный уровень, уровень личности, уровень субъекта деятельности и индивидуальности, выделяющийся и формирующийся внутри первых двух аспектов, которые затем надстраиваются и образуют собственное измерение адаптации.[5; С.6-10.]
Ученые Г.А. Краснова, В.П. Кулагин, В.В. Найханов, Б.Б. Овезов, И.В. Роберт, В.Г., Юрасов в своей книге «Информационные технологии в сфере образования» [6; С. 5.] выделяют три основных уровня адаптации молодежи в условиях культурно-информационной среды:
- базовый уровень;
- углубленный уровень (знакомство с возможностями сети Интернет и ресурсами мультимедийных CD-дисков);
- методический уровень (знакомство с методикой использования ИКТ в профессиональной работе и организации самостоятельной проектной работы учеников).
С.Г. Антонова, С.А. Худовердова считают, что в информационной культуре молодежи можно выделить два структурных уровня: содержательный и функциональный [2; С. 82-87.]
С.З. Алборова, А.М. Атаян Р.Н. Гвоздиков пришли к выводу, что под информационной культурой человека следует понимать уровень развития направленности, опыта, особенностей психических процессов и биопсихических свойств человека, соответствующий требованиям и условиям информационного общества. В ходе эксперимента они выделили три уровня информационной культуры человека: общий (базовый), профессиональный и высший (логический). [1; С. 34.]
- общий (базовый) уровень информационной культуры человека ─ это главная особенность набора знаний, умений и навыков, характеризующаяся межпредметностью, возможность применения практически без изменений в различных видах деятельности, и носит обобщенный характер.
- профессиональный уровень информационной культуры человека: знания, умения и навыки будут характеризоваться специфичностью, большей сложностью, но вместе с тем ограниченностью области применения. Они будут привязаны к профессиональной деятельности человека, а при обучении в вузе – к дисциплинам, которые формируют ее основы. Многие показатели этого уровня включают в себя элементы общего (базового) уровня. Именно это дает нам основание считать профессиональный уровень информационной культуры более высоким по сравнению с общим (базовым).
- высший (логический) уровень информационной культуры: знания, умения и навыки также носят межпредметный характер. Однако они отличаются от базовых степенью сложности и обусловлены творческим мышлением, гибкостью, возможностью осуществлять анализ и синтез, комбинировать ранее освоенные знания, умения и навыки, принимать решения в нестандартных ситуациях, вести альтернативный поиск средств и способов решения задач. Знания, умения и навыки этого уровня включают в себя знания, умения и навыки профессионального уровня информационной культуры.
Для успешной информационно-культурной адаптации молодежь должна обладать следующими способностями:
- поисковыми (способность найти нужную или важную информацию);
- аналитическими (анализ, обобщение, обработка и обзор информации);
- интерпретационными (способность преобразовывать информацию в знания, а также понимать ее);
- презентационными (способность представлять информацию).
Исследуя состояние особенностей классификации уровней адаптации молодежи, к информационно-культурным носителям в теоретическом аспекте, мы пришли к следующим выводам:
- почти все ученые придерживаются почти одной классификации – это (базовый, профессиональный и высший логический);
- каждый уровень информационно-культурной адаптации основывается на определенных знаниях и умениях пользоваться какими-либо носителями информации.
Список литературы
- Алборова С.З., Атаян А.М. Компьютерные деловые игры как средство развития информационной культуры // XI Международная конференция-выставка «Информационные технологии в образовании» («ИТО-2001″)Секция: 1. Цели, содержание и методика преподавания информатики и ИТ.-2008.-С.34.
- Антонова С.Г. Информационная культура личности. Вопросы формирования // Высшее образование в России. – 1994. №1. – С. 82-87.
- Гвоздиков Р.Н. Специфика информационной культуры в современном мире: сборник научных трудов Северо-Кавказского государственного технического университета. Северо-Кавказский.-2005.-№1 (13).- (Серия «Гуманитарные науки»).-С.34.; — Режим доступа: http://www.ncstu.ru
- Зиновьева К. Информационная культура личности. -Краснодар, 1997.-С.34.
- Инякин Ю.С., Горский В.А. От информационной культуры к культуре личности//Дополнительное образование.- 2000. -№ 10. -С.6-10.
- Кулагин В.П., Найханов В.В., Краснова Г.А., Овезов Б.Б., Роберт И.В., Юрасов В.Г. в своей книге Информационные технологии в сфере образования // Министерство образования РФ, ГНИИИОТ, М., — 2004.-С.5.
- Сергеева Н.В. Молодежь как поколение: проблема ценностных ориентаций: автореф. дис. . канд. филос. наук. -Волгоград: Изд-во Волгогр. гос. ун-та, 2002. -С. 6.
- Сукиасян, Э. Р. Организация знаний в структуре информационной культуры личности // Школьная библиотека. – 2006. – № 1. – С.7 – 12.