Автор(ы) статьи: ШАТОХИНА Н.В.
Раздел: ПРИКЛАДНАЯ КУЛЬТУРОЛОГИЯ
Ключевые слова:

жизненное пространство, студенческая молодежь, деятельностная сфера, личностная самореализация, гражданская активность, экономическая активность, сфера досуга, мотивационная сфера, проблемная сфера.

Аннотация:

Статья посвящена структурному анализу деятельностной сферы жизненного пространства студенческой молодежи. Выделены и рассмотрены профессионально-трудовая, гражданская, экономическая сферы жизнедеятельности, сфера досуга, а также мотивационная и проблемная сферы.

Текст статьи:

Человек – деятельное существо, и это определяет своеобразие пространственных форм его жизни [1, 6-13].[1] Деятельностное пространство человека – это система необходимых и достаточных связей (отношений) для осуществления его деятельности или, иначе говоря, система связей (отношений), необходимых и достаточных для осуществления его деятельности. Данная система связей складывается из двух видов связей – предметных и социальных. Предметные связи – это связи с предметом деятельности и предметными условиями её осуществления. Социальные связи – это связи с другими людьми, возникающими в процессе осуществления деятельности и сопровождающие данный процесс. Эта мысль точно выражена К. Марксом в «Святом семействе»: «… Предмет как бытие для человека, как предметное бытие человека есть в то же время наличное бытие человека для другого человека, его человеческое отношение к другому человеку, общественное отношение человека к человеку» [2, 47].[2]

Важное значение для характеристики деятельностного пространства человека имеет сфера его личностной самореализации [3, 98-104][3]. Люди реализуют себя по-разному и в различных сферах: в профессиональной деятельности, любительских занятиях, спорте, быту, одежде и во многом другом. Судя по результатам социологических исследований, ведущей сферой личностной самореализации студенческой молодежи выступают работа, профессиональная деятельность. Значительная часть респондентов намерена также реализовать себя в росте материального благополучия семьи. Многие студенты вузов (40,6%) намерены реализовать себя в бизнесе. Домашнее хозяйство и быт как сфера личностной самореализации имеет сравнительно большую значимость для слушателей учебных центров и студентов вузов. Такие сферы личностной самореализации, как любительские занятия», «спорт, физическая культура», «отдых, развлечения» имеют сравнительно большую значимость для студентов техникумов и учащихся лицеев.

Деятельностная сфера жизненного пространства включает несколько отдельных пространственных сфер и, прежде всего, профессионально-трудовую сферу.

1. Профессионально-трудовая сфера. Данная сфера жизненного пространства (иными словами профессионально-трудовое пространство) определяется, с одной стороны, содержанием профессии, с другой стороны, тем, как это содержание реализуется в формах практической деятельности. Скажем, профессионально-трудовая сфера школьного учителя отличается от такой же сферы, присущей директору школы. В первом случае профессионально-трудовая сфера сосредоточена на отношениях учителя с учащимися, во втором случае – на отношениях с учителями, обслуживающим персоналом, работниками управления образования. Далее, человек своей практической (трудовой) деятельностью конкретизирует то, что предписано нормативным содержанием профессии, обогащая или, напротив, объединяя его. Поэтому более корректным является термин «профессионально-трудовая сфера», по сравнению с «профессиональной сферой».

Активная роль человеческого индивида в социуме не ограничивается его профессионально-трудовой деятельностью. Он принимает также участие в общественных, иначе говоря, гражданских делах, что дает основание для отдельного выделения гражданской сферы его жизненного пространства.

2. Гражданская сфера. Данная сфера жизненного пространства выражает систему связей и взаимодействий, формирующихся в процессе гражданской активности человека. Гражданская активность – это реальная (практическая) озабоченность человека проблемами и делами людей, соседской общины, местного сообщества, региона и т.д. – вплоть до человечества.

Результаты социологических исследований свидетельствуют о невысоком уровне гражданской активности россиян [4, 73-78],[4] включая и молодежь [5, 42-50].[5] Всё ещё повсеместна ориентация населения на решение сугубо личных проблем, отсутствие или неактуализированность его практического интереса к общественным и, в том числе, государственным проблемам. Если такой интерес и есть, то он проявляется больше в выжидательно-иждивенческой форме. Невысок уровень готовности населения к самоуправлению [6, 63-66].[6] Это подтверждается, в частности, данными исследований В.Н. Лазарева [7, 184-185].[7] Так, на вопрос «Можете ли Вы с уверенностью сказать, что наше общество созрело для повсеместного развития местного самоуправления?», предложенный экспертам, только 8% из них ответили однозначно «да», 56% – «скорее всего, да», 36% «скорее всего, нет».

Отметим также, что подавляющее большинство студентов г. Белгорода (от 64,3 до 90,3%) испытывает чувство сопричастности к своему вузу, но только у каждого пятого из них связывается это чувство с активным участием в жизни вуза, у каждого двенадцатого – с содействием нововведениям [8, 205].[8] Студентов интересуют, прежде всего, культурные события в вузе – показатель заинтересованности 0,62 (при максимальном значении, равном 1), организация досуга и отдыха (0,56), спортивные достижения вуза (0,51), проблема организации учебного процесса (0,51). Сравнительно меньше интересуются студенты научной жизнью вуза (0,46), жизнью студентов других факультетов (0,44), здоровьесберегающими проектами в вузе (0,41) [8, 210].[9]

Деятельностная активность человека реализуется не только в профессионально-трудовой и гражданской, но и в экономической сфере.

3. Экономическая сфера. Эта сфера деятельности связана с общественным разделением труда, его территориальной специализацией и рыночными отношениями, в основе которых лежит движение товаров, труда и капитала, стимулируемых развитием спроса и предложения. Особо важную роль в формировании и развитии экономического пространства принадлежит торговле. Характеризуя этот вид человеческой деятельности, К. Каутский писал: «Торговля пробивает себе специальные дороги, по которым сношения совершаются особенно живо» [9, 95].[10] Она не знает определенных границ и по своей природе «стремится выйти за раз достигнутые пределы, она ищет все новых заказчиков, новых производителей, все новые и новые местонахождения редких металлов, промышленные страны и потребителей для их продуктов» [9, 95].[11]

Переходя непосредственно к определению и характеристике экономической сферы жизненного пространства студенческой молодежи, заметим, что существенные особенности этой сферы определяются функционально-деятельностными качествами студенчества: во-первых, ролью потребителя товаров и услуг – как общих, так и специальных, т.е. образовательных [10, 83-88];[12] ролью собственника, предпочитающего товар в виде профессиональных знаний и умений [11, 49-51];[13] ролью реального или потенциального агента малого бизнеса [12, 53-69];[14] ролью реального или потенциального участника инвестиционных проектов [13, 5-8].[15]

Имеется еще одна важная сфера жизнедеятельности (жизненного пространства) студенческой молодежи, – это сфера досуга.

4. Сфера досуга характеризуется несколькими признаками – 1) содержанием, 2) направленностью, 3) масштабом и т.д. [14, 71-75][16] Содержание досуга включает многообразие занятий в диапазоне от научно-исследовательских изысканий и до азартных игр. Различается и направленность досуговой сферы. Она может быть:

– активной или пассивной: скажем, участие в научном кружке или художественной самодеятельности заметно отличается от бесцельного времяпровождения;

– познавательной или развлекательной;

– созидательной или релаксационной: созидательная направленность досуга, скажем, изучение иностранных языков, может смениться на релаксационную (прогулка по лесу, общение с друзьями и т.п.);

– интеллектуальной, физической, коммуникативной, гигиенической, эстетической и т.п. Интеллектуальная направленность выражается в пополнении собственных знаний, физическая – в развитии физических качеств, коммуникативная – в общении, гигиеническая – в уходе за собственным телом, эстетическая – в уходе за внешним видом, одеждой, в манерах поведения и т.п.;

– позитивной или негативной. Вторая проявляется разного рода в девиациях (алкоголизм, наркотизм, игромания, проституция).

Что касается масштаба сферы досуга, то она выражается в его территориальной определенности. Так, одни предпочитают проводить свободное время на дачном участке, другие – в путешествиях по стране. Одни стремятся выехать летом на пляжи Турции и Испании, другие отдают предпочтения Черноморскому побережью.

Сферы досуга, как и все остальные, определенным образом мотивирована. Без знания и учета мотивов нельзя понять смысл деятельности, ее динамику и энергетический потенциал.

5. Мотивационная сфера. К данной сфере относится множество внутренних детерминант жизнедеятельности, в том числе жизненная стратегия. Под жизненной стратегией (ЖС) принято понимать некоторый (более или менее сознательный) способ конструирования человеком собственной жизни в соответствии с присущей ему системой ценностей, смыслов и целей. ЖС – это один из основных регуляторов социального поведения. Она организует целостность жизнедеятельности, определяет способ бытия человека, выступая важнейшим критерием зрелости и психологического благополучия [15, 16-18][17].

В научной литературе представлено несколько подходов к исследованию жизненных стратегий учащейся (студенческой) молодежи. Так, Н.Д. Сорокина выделяет и рассматривает четыре доминирующие жизненные стратегии студентов, соответствующие той или иной функции образования: прагматическую, статусно-престижную, социокультурную, профессиональную [16, 55-61][18].

Оригинальный подход к исследованию жизненных стратегий студентов предложен А.Е. Созонтовым. Основываясь на концепции модусов обладания/бытия Э. Фромма[19], он выделил четыре типа жизненных стратегий московских студентов: 1) тип «Иметь»; 2) тип «Быть»; 3) тип «Иметь, чтобы быть»; 4) тип «Не иметь и не быть».[20]

В современных условиях особо важное значение приобретает  ориентация молодых людей на успех. По данным социологических опросов[21], для подавляющего большинства студентов (95-98%) успех в жизни очень важен. Не ориентирована на успех очень незначительная часть студентов, а также совсем немного тех, кто не задумывался над этой проблемой.

Имеются различные стратегии достижения жизненного успеха (ДЖУ). Успех человека может зависеть: исключительно от него самого — радикально-субъектная модель достижения жизненного успеха (ДЖУ); в основном от него самого — умеренно-субъектная стратегия ДЖУ; от заложенных в нем генов — генетическая стратегия ДЖУ; от содействия родителей — родственно-патерналистская стратегия ДЖУ; от содействия друзей, знакомых — дружеско-патерналистская стратегия ДЖУ; от связей с «сильными мира сего» – протекционистская модель ДЖУ; от стечения обстоятельств — фаталистическая модель ДЖУ; от удачи, везения — случайная модель ДЖУ [17, 102-107].[22]

Продолжая характеристику мотивационной сферы жизненного пространства студентов, обратимся также к мотивам учебной деятельности. В научной литературе рассматриваются различные взгляды на студенческую мотивацию, начиная от бихевиористской схемы «стимул-реакция» до версии структурного конструктивизма, ориентированного на раскрытие многообразных практик участия студентов в образовательном процессе [18, 69-98][23]. Так, О.В. Падалко выделяет и исследует четыре типа мотивации учебной (профессиональной) деятельности:

– ориентация на самореализацию (содержательная мотивация);

– моральная ориентация (доминирование мотивов, связанных с обществен­ной полезностью труда);

– прагматическая ориентация (преобладание мотивов, обусловливающих отношение к труду как средству существования);

– статусная ориентация (главенствующая роль мотивов престижа, самоутверждения [19, 10][24].

Деятельность человека связана непосредственно с разрешением жизненных затруднений, проблем. Они задают координаты активности, являются ее энергетическими импульсами.

6. Проблемная сфера. Жизненная проблема связана с осознанием и преодолением жизненных затруднений.[25] В процессе учебной деятельности студентов возникают разного рода проблемы, одни из которых успешно разрешаются, другие имеют затяжной характер. Каждый десятый из опрошенных П.Н. Осиповым студентов высказал неудовлетворение материально-технической оснащенностью учебных заведений. Выявлен низкий уровень активности и желания студентов в приобретении профессиональных и общих знаний, что является одной из основных причин, не позволяющих иметь лучшие результаты в учебе[26].

В научной литературе выделено и рассмотрено несколько моделей (типов) поведения человека в проблемной ситуации [20, 72-74].[27] Обобщив результаты этих исследований, считаем возможным выделение шести типов поведения учащейся молодежи в проблемной ситуации – рефлексивного, мобилизационного, кооперированного, эмоционального, выжидательного, депрессивного.

Как свидетельствуют результаты исследований, проведенных П.Н. Войновым [21, 48-55],[28] в поведении учащейся молодежи в трудной жизненной ситуации преобладает рациональный тип, т.е. молодые люди пытаются лучше разобраться в ситуации, чтобы найти из нее выход. В сравнительно большей степени характерен этот тип поведения для студентов техникумов и, далее, для студентов вузов. В сравнительно меньшей степени для учащихся ПТУ. На втором месте по значимости оказывается ограниченное поведение, т.е. поведение, основанное на обращении за советом, помощью к другим. Относительно больше распространен этот тип поведения среди школьников студентов техникумов и, соответственно, меньше среди студентов вузов и учащихся ПТУ. Далее идет мобилизационное поведение, сравнительно более распространенное среди студентов техникумов и вузов. Не следует игнорировать и выжидательный тип поведения. Его придерживаются 8,9% молодых людей, а среди школьников и учащихся ПТУ – соответственно 12% и 14%. Заметно менее распространено эмоциональное поведение. На него указывают всего 3,8% опрошенных, причем относительно больше – среди школьников (6,7%) и студентов техникумов (4,6%). Практически не встречается пассивный вариант поведения. На него указывают лишь менее одного процента студентов техникумов.

Таким образом, деятельностная сфера жизненного пространства студенческой молодежи определена их профессионально-трудовыми ориентациями, уровнем гражданской активности, характером экономической активности, их досугом, мотивационными предпочтениями, а также переживаемыми и решаемыми ими жизненными проблемами.

 

Литература

1. Раскин В.Г. Деятельностный подход как метод исследования социально-психологического пространства // Проблемы социальной экологии. – Кемерово, 1993.

2. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Т. 2.

3. Барышков В.П. Пространство личностного самоопределения // Жизненное пространство России. – Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1999.

4. Петухов В.В. Демократия участия в современной России // Общественные науки и современность. – 2007. – № 1.

5. Зубок Ю.А. Проблемы социального развития молодежи в условиях риска // Социолог. исследования. – 2003. – № 4.

6. Данакин Н.С., Дятченко Л.Я. Системный анализ готовности территориальных сообществ к самоуправлению // Муниципальный мир. – 2001. – № 1.

7. Лазарев В.Н. Социальные основы местного самоуправления. – Белгород: Изд. центр ООО «Логия», 2004.

8. Козлов М.Ю. Социальные технологии управления корпоративной культурой высшего учебного заведения: дис. … канд. социолог. наук. – Белгород, 2009.

9. Каутский К. Происхождение христианства. – М.: Политиздат, 1990.

10. Крухмалева О.В. Современные тенденции в получении образовательных услуг // Социологич. исследования. – 2001. – № 9.

11. Кищенко И.Н. Проблемы оптимизации взаимодействия рынка труда и образования (региональный аспект) // Социальные структуры и процессы: Всеросс. науч.-практич. (заочная) конф. – Белгород: Изд-во БГТУ им. В.Г. Шухова, 2007.

12. Борисова Л.Г., Солодова Г.С., Харченко И.И. Экономическая предприимчивость – новое социальное качество поколения // ЭКО. – 2000. – № 5.

13. Резник Г.А., Спирина С.Г. Эффективное использование сберегательного потенциала населения как условие устойчивого развития региона // Проблема социально-экономической устойчивости региона. – Пенза: РИО ПГСХА, 2005.

14. Верминенко Ю.В. Проблема влияния гендерных стереотипов на досуг учащихся: социологический анализ // Социология образования. – 2010. – № 8.

15. Созонтов А.Е. Основные жизненные стратегии российских студентов // Вестник Московского университета. – 2003. – № 3.

16. Сорокина Н.Д. Перемены в образовании и динамика различных стратегий у студентов // Социологические исследования. – 2003. – № 10.

17. Данакин Н.С., Ельцова С.Е., Шеденков С.А. Стратегии достижения жизненного успеха в контексте социальной работы // Социальные и педагогические технологии: Сб. статей по материалам Всеросс. научно-практич. конф. – Белгород Изд-во БелГУ, 1999.

18. Солнцева Н. Проблема мотивации: концептуальные основания // Высшее образование в России. – 2003. – № 6.

19. Падалко О.В. Профессиональное самоопределение молодого специалиста с высшим образованием в современном российском обществе. – СПб.: Питер, 1998.

20. Войнов П.Н. Управление процессами профилактики социальных девиаций среди учащейся молодежи: дис. канд. социол. наук. – М., 2009.

21. Данакин Н.С., Шатохина Н.В. Типы поведения в проблемной ситуации // Диагностика и прогнозирование социальных процессов: Всероссийская науч.-практ. (заочная) конф., октябрь 2010 / Белгород. гос. технол. ун-т. редкол.: Н.С. Данакин, В.Ш. Гузаиров, И.В. Конев. – Белгород: ИП Остащенко А.А., 2010.